Sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah: ciri-ciri pembentukan. Ciri ciri aktiviti dan permainan untuk kanak-kanak prasekolah

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 07:07

Di bawah sfera emosi-kehendak seseorang memahami ciri-ciri yang berkaitan dengan perasaan dan emosi yang timbul dalam jiwanya. Perkembangannya perlu diberi perhatian pada peringkat awal pembentukan sahsiah iaitu pada usia prasekolah. Apakah tugas penting yang perlu diselesaikan oleh ibu bapa dan guru dalam kes ini? Perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak terdiri daripada mengajarnya mengawal emosi dan menukar perhatian. Pada masa yang sama, adalah penting bahawa kanak-kanak prasekolah belajar melakukan segala-galanya dengan betul dan melalui "Saya tidak mahu". Ini akan mengembangkan kemahuan, disiplin diri dan juga menyediakannya untuk belajar di gred rendah.

Memperbaiki sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah adalah tugas yang agak sukar. Penyelesaiannya akan memerlukan banyak kesabaran, perhatian dan kasih sayang untuk bayi, pemahaman tentang keperluan dan keupayaannya daripada pendidik dan ibu bapa. BesarBantuan dalam kes ini disediakan oleh permainan pendidikan. Penggunaannya membolehkan anda mengarahkan tenaga kanak-kanak prasekolah ke arah yang betul. Contohnya, hilangkan ketegangan emosi dan otot atau buang keagresifan.

Bahan Utama

Sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah merangkumi elemen berikut:

1. Emosi. Ia adalah reaksi paling mudah yang muncul pada kanak-kanak apabila dia berinteraksi dengan dunia luar. Terdapat klasifikasi bersyarat bagi emosi. Mereka dibahagikan kepada positif (kegembiraan dan kegembiraan), negatif (takut, kemarahan) dan neutral (kejutan).
2. Perasaan. Komponen sfera yang dipertimbangkan ini lebih kompleks. Ia merangkumi pelbagai emosi yang ditunjukkan oleh individu berhubung dengan peristiwa, objek atau orang tertentu.
3. Mood. Ia adalah keadaan emosi yang lebih stabil, bergantung kepada banyak faktor. Antaranya: keadaan kesihatan dan nada sistem saraf, persekitaran dan aktiviti sosial, keadaan dalam keluarga, dsb. Mood dikelaskan mengikut tempoh. Ia boleh berubah atau stabil, stabil atau tidak. Faktor sedemikian ditentukan oleh watak seseorang, perangainya, serta beberapa ciri lain. Mood mempunyai kesan yang serius terhadap aktiviti orang, sama ada merangsang atau mengecewakan mereka.
4. Akan. Komponen ini mencerminkan keupayaan seseorang untuk secara sedar mengawal aktiviti mereka dan mencapai matlamat mereka. Perlu diingat bahawa komponen ini telah dibangunkan dengan baik dalam kalangan pelajar yang lebih muda.

Ciri

Ciri-ciri sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah membolehkan kita menilai bahawa kualiti peribadi yang berkaitan dengannya mempunyai perkembangan progresif pada zaman kanak-kanak. Dan ini berlaku terima kasih kepada aktiviti orang kecil. Pada masa yang sama, peraturan semua bidang kajian kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya tertakluk kepada pengaruh proses emosi, yang ontogeninya berkait rapat dengan perkembangan mental kanak-kanak. Dan semua ini adalah mustahil tanpa aktiviti kognitif, kesedaran diri dan hubungan motivasi dan keperluan.

Kandungan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah, serta dinamik umurnya, ditentukan oleh perubahan dalam reaksi kanak-kanak itu terhadap objek dunia di sekelilingnya apabila dia membesar. Berdasarkan ini, peringkat berikut dibezakan:

1. Tempoh dari lahir hingga 1 tahun. Tanda-tanda perkembangan normal sfera emosi-kehendak kanak-kanak adalah pengiktirafan ibu bapa mereka, serta keupayaan untuk membezakan orang tersayang dan menunjukkan reaksi terhadap kehadiran, suara dan ekspresi muka mereka.
2. Tempoh dari satu tahun hingga 3 tahun. Inilah masanya pembentukan tahap keyakinan diri dan kebebasan yang minimum berlaku. Campur tangan dalam perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak daripada orang dewasa hanya diperlukan apabila jelas bahawa bayi meragui kebolehannya, pertuturannya kurang berkembang dan terdapat gangguan dalam kemahiran sfera motor.
3. Tempoh 3 hingga 5 tahun. Sfera emosi-kehendak keperibadian kanak-kanak prasekolah pada usia ini mendapati manifestasinya dalam keinginan aktif untuk mengetahui dunia sekeliling, dalamimaginasi yang jelas, serta meniru tindakan dan tingkah laku orang dewasa. Pembetulan untuk kanak-kanak pada usia ini hanya diperlukan apabila kanak-kanak itu sentiasa tertekan, dia mengalami kelesuan dan kurang inisiatif.
4. Tempoh 5 hingga 7 tahun. Ini adalah masa apabila, terima kasih kepada pembentukan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah, dia mengembangkan keinginan yang jelas untuk mencapai matlamatnya dan rasa tanggungjawab. Pada masa yang sama, kemahiran kognitif dan komunikasi berkembang agak cepat.

Dengan berlalunya tempoh usia prasekolah, kandungan emosi secara beransur-ansur berubah pada kanak-kanak. Mereka berubah dan perasaan baru muncul. Ini disebabkan oleh perubahan mengenai struktur dan kandungan aktiviti orang kecil. Kanak-kanak lebih aktif mengenali alam semula jadi dan muzik, mengembangkan emosi estetik mereka. Terima kasih kepada ini, mereka mempunyai keupayaan untuk merasai, mengalami dan merasakan keindahan yang ada dalam kehidupan kita dan dalam karya seni.

Permainan dan aktiviti untuk pembangunan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah mengembangkan rasa ingin tahu dan kejutan dalam diri mereka, keupayaan untuk meragui atau yakin dengan tindakan dan niat mereka, serta keupayaan untuk mengalami kegembiraan dengan betul. masalah diselesaikan. Semua ini membawa kepada peningkatan kemahiran kognitif kanak-kanak. Pada masa yang sama, emosi moral juga berkembang. Mereka memainkan peranan penting dalam membentuk kedudukan aktif kanak-kanak dan dalam perkembangan peribadinya.

Menunjukkan perasaan

Perubahan utama dalam sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah berlaku berkaitan dengan perubahan dalam hierarkimotif, kemunculan keperluan dan minat baru. Pada kanak-kanak pada usia ini, terdapat kehilangan secara beransur-ansur perasaan impulsif, yang menjadi lebih mendalam dalam kandungan semantik mereka. Walau bagaimanapun, kanak-kanak masih tidak dapat mengawal emosi mereka hingga ke akhirnya. Ini disebabkan oleh keperluan organik seseorang, seperti dahaga, kelaparan, dll.

Selain itu, peranan emosi dalam aktiviti kanak-kanak prasekolah juga tertakluk kepada perubahan. Dan jika pada peringkat awal ontogenesis, panduan utama untuk orang kecil adalah penilaian orang dewasa, kini dia dapat mengalami kegembiraan berdasarkan pandangan jauhnya sendiri tentang hasil yang positif dan perasaan baik orang lain.

Secara beransur-ansur, seorang kanak-kanak prasekolah menguasai ekspresi emosi dalam bentuk ekspresif mereka. Iaitu, ekspresi muka dan intonasi menjadi tersedia untuknya. Menguasai cara ekspresif sedemikian membolehkan kanak-kanak menyedari pengalaman orang lain secara mendalam.

Apabila mengkaji sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah, menjadi jelas bahawa pertuturan mempunyai pengaruh penting terhadap perkembangannya. Pada masa yang sama, proses yang berkaitan dengan pengetahuan tentang dunia sekeliling adalah diintelektualkan.

Pada usia kira-kira 4 atau 5 tahun, kanak-kanak mula mengembangkan rasa kewajipan. Asas pembentukannya ialah kesedaran moral kanak-kanak terhadap keperluan yang diletakkan ke atasnya sebagai seorang insan. Ini membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak prasekolah mula mengaitkan tindakan mereka dengan tindakan serupa orang dewasa dan rakan sebaya di sekelilingnya. Kanak-kanak berumur 6-7 tahun menunjukkan rasa kewajipan yang paling jelas.

Disebabkan perkembangan intensif rasa ingin tahu, kanak-kanak prasekolah sering mula menunjukkan kejutan dan kegembiraan mempelajari perkara baharu. Perasaan estetik juga menerima perkembangan selanjutnya. Ini berlaku kerana aktiviti kanak-kanak ke arah kreatif dan artistik.

Faktor perkembangan emosi

Terdapat detik penting tertentu yang menyebabkan pembentukan sfera deria-kehendak kanak-kanak berlaku. Antaranya:

1. Asimilasi bentuk sosial oleh kanak-kanak prasekolah yang menyumbang kepada ekspresi emosi. Faktor sedemikian membolehkan anda membentuk rasa kewajipan, menjadi titik permulaan untuk perkembangan selanjutnya kualiti moral, intelek dan estetik seseorang kecil.
2. Pembangunan pertuturan. Melalui komunikasi lisan, emosi kanak-kanak menjadi lebih sedar.
3. Keadaan am kanak-kanak itu. Emosi adalah untuk kanak-kanak prasekolah penunjuk kesejahteraan fizikal dan mentalnya.

Proses sukarela

Untuk pendidikan kemerdekaan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah, adalah perlu untuk menguasai penetapan matlamat, perancangan dan kawalan. Dan ini boleh dilakukan dengan pembentukan tindakan sukarela.

Kerja sedemikian bermula dengan pembangunan penetapan matlamat. Ia melibatkan keupayaan kanak-kanak untuk menetapkan matlamat tertentu untuk aktivitinya. Dalam manifestasi asas, aktiviti sedemikian boleh diperhatikan walaupun pada peringkat awal. Ia dinyatakan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu mula mencapai mainan yang menarik perhatiannya, dan jika ia berada di luar bidang penglihatannya, maka diapasti akan mula mencarinya.

Pada usia kira-kira dua tahun, bayi mula berdikari. Mereka mula berusaha ke arah matlamat. Walau bagaimanapun, mereka hanya berjaya dengan bantuan orang dewasa.

Penetapan matlamat kanak-kanak prasekolah mendapat perkembangannya dengan inisiatif, penetapan matlamat bebas. Lebih-lebih lagi, kandungan mereka secara beransur-ansur berubah dalam proses menjadi seseorang. Jadi, pada usia prasekolah yang lebih muda, matlamat hanya dikaitkan dengan minat mereka sendiri. Mereka juga ditetapkan berdasarkan keinginan seketika kanak-kanak. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua berusaha untuk apa yang penting bukan sahaja untuk mereka, tetapi juga untuk orang lain.

Motif

Pada usia prasekolah, perkara yang menentukan tingkah laku kanak-kanak berlaku. Ini adalah motif utama yang menundukkan semua yang lain. Perkara yang sama berlaku apabila berhadapan dengan orang dewasa. Akibat daripada situasi sosial yang muncul, tindakan tertentu kanak-kanak memperoleh makna yang agak kompleks.

Dari kira-kira umur tiga tahun, tingkah laku kanak-kanak semakin dipengaruhi oleh motif. Mereka diperkukuh, berkonflik atau menggantikan satu sama lain. Selepas usia ini, terdapat pembentukan intensif pergerakan sewenang-wenangnya. Dan menguasai mereka dengan sempurna menjadi matlamat utama aktiviti kanak-kanak prasekolah. Secara beransur-ansur, pergerakan mula menjadi terurus. Kanak-kanak mula mengawal mereka berkat imej sensorimotor.

Pada usia 3-4 tahun, kanak-kanak semakin mula menggunakan permainan untuk menyelesaikan masalah kognitif. Mereka mempunyai kesan yang signifikan terhadap perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah.pengaruh. Insentif yang paling berkesan untuk ini adalah motif pemulihan dan galakan. Pada usia 4 tahun, kanak-kanak mula memilih objek aktiviti mereka dan menyedari tujuan mengubah objek tertentu. Pada usia 4-5 tahun, sebahagian besar kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh motif moral. Kanak-kanak menguruskan tingkah laku mereka sendiri melalui kawalan penglihatan.

Pada usia 5-6 tahun, beberapa helah muncul dalam senjata kanak-kanak prasekolah yang membolehkan mereka tidak terganggu. Pada usia lima tahun, kanak-kanak mula menyedari bahawa pelbagai komponen aktiviti saling bergantung.

Selepas mencapai umur enam tahun, aktiviti kanak-kanak menjadi umum. Dia membentuk tindakan sewenang-wenangnya, yang boleh dinilai dengan inisiatif dan aktiviti kanak-kanak prasekolah.

Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak sudah lebih memadai dalam sikap mereka terhadap pencapaian mereka. Pada masa yang sama, mereka melihat dan menilai kejayaan rakan sebaya mereka.

Pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, sikap sewenang-wenang mula diperhatikan dalam proses mental juga. Ini merujuk kepada ciri mental dalaman mereka, seperti pemikiran dan ingatan, imaginasi, pertuturan dan persepsi.

Perkembangan sfera emosi-kehendak

Komunikasi yang salah dengan kanak-kanak boleh menyebabkan perkara berikut:

1. Lekatan bayi sebelah pihak kepada ibu. Proses ini selalunya mengehadkan keperluan kanak-kanak untuk berinteraksi dengan rakan sebaya mereka.
2. Ungkapan ketidakpuasan hati ibu bapa dengan atau tanpanya. Ini menyumbang kepada perasaan takut dan teruja yang berterusan pada kanak-kanak.

Dalam jiwakanak-kanak prasekolah mungkin mengalami proses yang tidak dapat dipulihkan yang dicetuskan oleh pengenaan emosi mereka oleh ibu bapa. Dalam kes sedemikian, kanak-kanak tidak lagi menyedari perasaan mereka sendiri. Sebagai contoh, kadang-kadang pelbagai peristiwa yang berlaku dalam kehidupan orang kecil tidak menimbulkan sebarang emosi kepadanya. Walau bagaimanapun, soalan berterusan orang dewasa tentang sama ada dia menyukai sesuatu, sama ada dia tersinggung dengan tindakan tertentu rakan sebaya atau orang dewasa di sekelilingnya, membawa kepada fakta bahawa bayi perlu melihat situasi sedemikian dan entah bagaimana bertindak balas terhadapnya. Jangan lakukan ini.

Untuk mengembangkan sfera emosi-kehendak kanak-kanak, ibu bapa dan guru perlu menjalankan permainan, pelajaran muzik, pelajaran melukis, dll. untuk kanak-kanak prasekolah. Dalam proses aktiviti yang dianjurkan khas itu, kanak-kanak belajar keupayaan untuk mengalami perasaan yang timbul akibat persepsi.

Perkembangan aktif sfera emosi-kehendak difasilitasi dengan menggunakan dua kaedah. Ini adalah pasir, serta terapi kisah dongeng. Mari kita lihat mereka dengan lebih dekat.

Terapi dongeng

Sejarah kaedah ini mempunyai akar yang agak dalam. Walau bagaimanapun, sehingga R. Gardner dan W. Propp membuat penyelidikan, cerita dongeng untuk kanak-kanak dianggap tidak lebih daripada menyeronokkan. Sehingga kini, sudah diketahui dengan pasti bahawa dengan bantuan cerita yang hebat dan agak menarik, proses mengintegrasikan keperibadian, mengembangkan kesedaran orang kecil dan mengembangkan kebolehan kreatifnya sedang berlaku dengan sangat aktif. Dalam kes ini, pembentukan garis interaksi antara kanak-kanak dan persekitaran berlaku.damai.

Jika cerita dongeng untuk kanak-kanak prasekolah dipilih dengan betul, ia boleh menyebabkan resonans emosi yang hebat. Pada masa yang sama, plot mereka akan ditujukan bukan sahaja kepada kesedaran, tetapi juga kepada alam bawah sedar kanak-kanak itu.

Cerita dongeng amat relevan untuk kanak-kanak prasekolah sekiranya berlaku penyelewengan dalam bidang emosi pada kanak-kanak. Sesungguhnya, dalam kes ini, ia diperlukan untuk mewujudkan situasi yang paling berkesan untuk komunikasi.

Kisah dongeng membantu mengembangkan sfera emosi dan kehendak kanak-kanak dengan melaksanakan fungsi berikut:

• persediaan psikologi untuk situasi sukar;
• mencuba pelbagai peranan, serta menilai tindakan dan prestasi;
• membentuk kesimpulan, serta pemindahannya ke kehidupan sebenar.

Terapi kisah dongeng digunakan dalam bentuk pelbagai kaedah. Ia boleh jadi:

1. Kisah-kiasan dongeng. Imej dan plot cerita yang hebat dan luar biasa membantu untuk mendorong pergaulan bebas dalam fikiran kanak-kanak. Pada masa hadapan, kesemuanya harus dibincangkan dan diperbetulkan oleh orang dewasa.
2. Melukis watak dan plot cerita dongeng. Apabila menggunakan kaedah ini, perkaitan timbul bukan dalam bentuk lisan, tetapi dalam bentuk grafik.

Kisah dongeng membantu kanak-kanak prasekolah membentuk konsep tentang apa yang baik dan apa yang buruk dalam kehidupan. Berdasarkan tindakan dan perbuatan watak, kanak-kanak itu membuat keputusan sendiri tentang satu atau garis tingkah laku yang lain.

Kisah dongeng juga boleh digunakan semasa mengendalikan permainan untuk kanak-kanak prasekolah. Dalam kes ini, kanak-kanak mengembangkan ekspresi muka dan intonasi.

Keberkesanan cerita dongeng untuk perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah dijelaskan oleh fakta bahawa tidak ada moral dan peneguhan langsung dalam naratif ini. Selain itu, peristiwa yang diterangkan sentiasa logik dan ditentukan oleh hubungan sebab-akibat yang wujud di dunia sekeliling.

Terapi Pasir

Kaedah untuk mengaktifkan sfera emosi-kehendak kanak-kanak ini adalah mudah, berpatutan, mudah dan pelbagai. Apakah kelebihannya? Terapi pasir berkesan kerana ia membolehkan kanak-kanak prasekolah membina dunia individu mereka sendiri. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu merasakan dirinya berperanan sebagai pencipta yang menetapkan peraturan permainan.

Pengampelasan biasa membolehkan kanak-kanak bertenang dan menghilangkan tekanan. Apabila memahat figura, mereka mengembangkan kemahiran motor halus, membangkitkan imaginasi dan merangsang minat.

Melalui penggunaan terapi pasir, pakar boleh mengenal pasti trauma psikologi pada kanak-kanak dan menghapuskannya. Kaedah yang serupa paling aktif digunakan apabila bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan dan ketidakcukupan sfera lisan.

Kecerdasan Emosi

Singkatan antarabangsa untuk istilah ini ialah EQ. Ia difahami sebagai keupayaan kanak-kanak untuk menyedari emosi mereka sendiri dan mengaitkannya dengan tindakan dan keinginan. Dengan nilai EQ yang rendah, kita boleh bercakap tentang perkembangan sosial dan komunikatif kanak-kanak prasekolah yang rendah. Kanak-kanak ini mempunyai tingkah laku yang bercanggah. Mereka tidak mempunyai hubungan rakan sebaya yang meluas dan tidak dapat meluahkan perasaan mereka sendirikeperluan. Di samping itu, kanak-kanak prasekolah sedemikian berbeza daripada kanak-kanak lain dalam tingkah laku yang agresif dan kehadiran ketakutan yang berterusan.

Permainan berikut menyumbang kepada perkembangan kecerdasan emosi kanak-kanak prasekolah:

1. "Gajah Bahagia". Permainan sebegini dijalankan menggunakan gambar yang menggambarkan wajah haiwan. Guru perlu menunjukkan emosi tertentu dalam gambar. Selepas itu, dia meminta kanak-kanak mencari haiwan yang mempunyai perasaan yang sama.
2. "Apa khabar?". Permainan ini membolehkan guru menentukan emosi dan mood kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku afektif. Untuk melakukan ini, anda perlu menawarkan kanak-kanak itu memilih kad dengan imej emosi yang paling tepat menunjukkan moodnya (pada masa ini, semalam, sejam yang lalu, dll.).
3. "Piktogram". Untuk menjalankan permainan ini, hos perlu menyediakan potongan dan set keseluruhan kad. Kocok yang pertama supaya selepas kanak-kanak mengumpul keseluruhan imej mengikut model.

Permainan muzik

Aktiviti jenis ini juga menyumbang kepada perkembangan berkesan sfera emosi-kehendak kanak-kanak. Pertimbangkan ciri-cirinya.

Permainan muzikal untuk kanak-kanak prasekolah membantu mereka memasuki peranan watak dan imej, sambil menyampaikan perasaan yang berkaitan dengan mereka. Alat utama dalam kes ini ialah kanak-kanak itu sendiri. Semasa permainan muzikal untuk kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak menggunakan suara, badan, mengeluarkan semula pelbagai bunyi, pergerakan ekspresif dan gerak isyarat.

Apabila mengaktifkan sfera emosi-kehendak denganMenggunakan kaedah ini, adalah penting bagi guru untuk pergi daripada yang paling mudah kepada yang paling kompleks. Untuk melakukan ini, dalam kelas awal, hanya komponen permainan emosi individu digunakan. Dan kemudian kanak-kanak mula memainkan imej itu sendiri.

Jenis dan bentuk permainan muzik boleh jadi sangat berbeza. Ini ialah improvisasi plastik, dan dialog dengan bunyi melodi, dan persembahan dramatik, dan sebagainya.

Salah satu permainan muzik ini dipanggil Panggilan dengan Nama. Tujuan pelaksanaannya terletak pada pendidikan sikap ihsan anak-anak terhadap rakan sebaya. Kanak-kanak itu dijemput untuk membaling bola kepada rakan sebaya atau menghantar mainan, sambil pada masa yang sama dengan penuh kasih sayang memanggilnya dengan nama. Kanak-kanak itu diberi sedikit masa untuk memilih yang mana tindakan itu akan ditujukan. Di latar belakang, muzik sederhana harus berbunyi. Pada akhir melodi, kanak-kanak prasekolah perlu membuat pilihan.