Perkembangan kognitif mengikut GEF di institusi pendidikan prasekolah. Perkembangan aktiviti kognitif

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 07:13

Seorang kanak-kanak pada dasarnya adalah seorang penjelajah yang tidak mengenal penat lelah. Dia mahu tahu segala-galanya, dia berminat dalam segala-galanya dan ia adalah mustahak untuk melekatkan hidungnya di mana-mana. Dan berapa banyak perkara yang berbeza dan menarik yang dilihat oleh kanak-kanak itu bergantung pada pengetahuan yang akan dia miliki.

Lagipun, jika anak kecil melihat dan tidak tahu apa-apa selain sebuah apartmen, pemikirannya sangat sempit.

Perkembangan kognitif mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di institusi pendidikan prasekolah melibatkan penglibatan bayi dalam aktiviti bebas, perkembangan imaginasi dan rasa ingin tahunya.

Apa yang memberikan aktiviti kognitif

Di institusi kanak-kanak, segala-galanya dicipta supaya penyelidik kecil itu dapat memuaskan rasa ingin tahunya. Untuk membangunkan sfera kognitif bayi dengan berkesan, pilihan terbaik ialah mengatur dan menjalankan aktiviti yang bertujuan untuk kognisi.

Aktiviti, walau apa pun, adalah komponen penting untuk perkembangan harmoni kanak-kanak. Sesungguhnya, dalam proses itu, bayi mempelajari ruang di sekelilingnya, memperolehpengalaman dengan subjek yang berbeza. Kanak-kanak itu memperoleh pengetahuan tertentu dan menguasai kemahiran tertentu.

Akibatnya, proses mental dan kehendak diaktifkan, kebolehan mental berkembang dan sifat keperibadian emosi terbentuk.

Di institusi pendidikan prasekolah, keseluruhan program untuk didikan, pembangunan dan pendidikan kanak-kanak adalah berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Oleh itu, pendidik mesti mematuhi kriteria yang dibangunkan dengan tegas.

Apakah itu GEF

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) menetapkan satu set tugas dan keperluan tertentu untuk kualiti pendidikan dan pembesaran kanak-kanak prasekolah, iaitu:

• kepada jumlah program pendidikan dan strukturnya;
• kepada syarat yang berkaitan di mana perkara utama program dilaksanakan;
• kepada keputusan yang dicapai oleh guru prasekolah.

Pendidikan prasekolah ialah langkah awal pendidikan menengah sejagat. Oleh itu, begitu banyak keperluan dikenakan ke atasnya dan piawaian seragam diperkenalkan yang perlu dipatuhi oleh semua institusi pendidikan prasekolah.

FGOS ialah sokongan untuk membangunkan rancangan dan menulis nota kelas yang bertujuan untuk perkembangan kognitif kanak-kanak prasekolah.

Perbezaan antara aktiviti kanak-kanak dan pelajar sekolah ialah kekurangan pensijilan. Kanak-kanak tidak diperiksa atau diuji. Tetapi piawaian membolehkan anda menilai tahap dan kebolehan setiap kanak-kanak dan keberkesanannyakerja guru.

Matlamat dan objektif aktiviti kognitif

Perkembangan kognitif mengikut GEF di institusi pendidikan prasekolah menjalankan tugas berikut:

• Galakkan rasa ingin tahu, perkembangan dan mengenal pasti minat kanak-kanak.
• Pembentukan tindakan yang bertujuan untuk memahami dunia di sekeliling kita, pembangunan aktiviti sedar.
• Membangunkan kreativiti dan imaginasi.
• Pembentukan pengetahuan tentang diri sendiri, kanak-kanak dan orang lain, persekitaran dan sifat pelbagai objek.
• Kanak-kanak membiasakan diri dengan konsep seperti warna, bentuk, saiz, kuantiti. Kanak-kanak kecil mula menyedari masa dan ruang, sebab dan akibat.
• Kanak-kanak menerima pengetahuan tentang Tanah Air mereka, mereka diterapkan dengan nilai budaya bersama. Pembentangan diberikan tentang cuti kebangsaan, adat resam, tradisi.
• Anak-anak prasekolah mendapat gambaran tentang planet ini sebagai rumah sejagat untuk manusia, betapa pelbagai kepelbagaian penduduk Bumi dan persamaan mereka.
• Kanak-kanak akan belajar tentang kepelbagaian flora dan fauna dan bekerja dengan spesimen tempatan.

Bentuk kerja mengenai perkembangan aktiviti kognitif

Syarat utama untuk bekerja dengan kanak-kanak prasekolah ialah menumpukan pada keupayaan mereka dan membangunkan aktiviti yang bertujuan untuk meneroka dunia dan ruang sekeliling.

Guru harus membina kelas sedemikian rupa sehingga kanak-kanak itu berminat dalam penyelidikan, berdikari dalam pengetahuannya dan menunjukkan inisiatif.

Kepada bentuk utama yang bertujuan untuk perkembangan kognitif dalamGEF di institusi pendidikan prasekolah termasuk:

• penglibatan peribadi kanak-kanak dalam penyelidikan dan aktiviti;
• penggunaan pelbagai tugas dan permainan didaktik;
• Menggunakan teknik pembelajaran yang membantu mengembangkan sifat kanak-kanak seperti imaginasi, rasa ingin tahu dan perkembangan bahasa, pembinaan kosa kata, pemikiran dan pembinaan ingatan.

Perkembangan kognitif kanak-kanak prasekolah tidak dapat difikirkan tanpa aktiviti. Supaya kanak-kanak tidak pasif, permainan asal digunakan untuk menyokong aktiviti mereka.

Pengetahuan melalui permainan

Kanak-kanak tidak dapat membayangkan hidup mereka tanpa bermain. Kanak-kanak yang sedang berkembang secara normal sentiasa memanipulasi objek. Ini adalah asas kerja pendidik dalam aktiviti kognitif.

Pada waktu pagi kanak-kanak datang ke kumpulan. Langkah pertama ialah mengecas. Latihan sedemikian digunakan sebagai: "kumpul cendawan", "cium bunga", "sinar-sinar".

Selepas sarapan, anak-anak bekerja dengan kalendar alam semula jadi dan di sudut ruang tamu. Semasa permainan ekologi, aktiviti dan rasa ingin tahu berkembang.

Semasa berjalan kaki, guru boleh menggunakan banyak permainan luar, dan terdapat pemerhatian terhadap alam semula jadi dan perubahannya. Permainan berasaskan objek semula jadi membantu mengasimilasikan pengetahuan dengan lebih baik.

Membaca fiksyen mengembang, mensistemkan pengetahuan, memperkaya perbendaharaan kata.

Di tadika, sama ada kumpulan atau tapak, semuanya dicipta supaya perkembangan aktiviti kognitifdatang secara semula jadi dan tanpa susah payah.

Ragu adalah hujah utama

Bagaimanakah ibu bapa mahu anak mereka? Soalan ini mempunyai jawapan yang berbeza pada masa yang berbeza. Jika pada zaman Soviet, ibu dan bapa berusaha untuk membesarkan seorang "pelaku" yang taat dalam semua aspek, mampu bekerja keras di kilang pada masa hadapan, kini ramai orang ingin membesarkan seseorang yang mempunyai kedudukan aktif, seorang yang kreatif.

Seorang kanak-kanak, agar dia dapat berdikari pada masa hadapan, mempunyai pendapat sendiri, mesti belajar untuk meragui. Dan keraguan akhirnya membawa kepada kesimpulan mereka sendiri.

Tugas pendidik bukanlah mempersoalkan kompetensi guru dan ajarannya. Perkara utama ialah mengajar kanak-kanak itu untuk meragui pengetahuan itu sendiri, dalam kaedah mereka memperolehnya.

Lagipun, bayi hanya boleh menyebut dan mengajar sesuatu, atau anda boleh menunjukkan bagaimana ia berlaku. Kanak-kanak akan dapat bertanya tentang sesuatu, untuk menyatakan pendapatnya. Jadi ilmu yang diperolehi akan menjadi lebih kuat.

Lagipun, anda hanya boleh mengatakan bahawa pokok tidak tenggelam, tetapi batu akan segera tenggelam ke bawah - dan kanak-kanak itu, tentu saja, akan percaya. Tetapi jika kanak-kanak itu menjalankan eksperimen, dia akan dapat mengesahkan ini secara peribadi dan, kemungkinan besar, dia akan mencuba bahan lain untuk daya apung dan membuat kesimpulan sendiri. Beginilah cara penaakulan pertama muncul.

Perkembangan aktiviti kognitif adalah mustahil tanpa keraguan. Dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan moden, institusi pendidikan prasekolah kini tidak lagi hanya memberi pengetahuan "di atas pinggan perak". Lagipun, jika kanak-kanak berkata sesuatu, dia hanya boleh mengingatinya.

Tetapi fikir, fikir dan datangpada kesimpulan anda sendiri adalah lebih penting. Lagipun, keraguan adalah jalan ke arah kreativiti, kesedaran diri dan, oleh itu, kemerdekaan dan sara diri.

Seberapa kerap ibu bapa hari ini mendengar pada zaman kanak-kanak bahawa mereka belum cukup umur untuk bertengkar. Sudah tiba masanya untuk melupakan trend ini. Ajar anak anda untuk menyuarakan fikiran mereka, meragui dan mencari jawapannya.

Perkembangan kognitif di tadika mengikut umur

Dengan usia, keupayaan dan keperluan bayi berubah. Sehubungan itu, kedua-dua objek dan keseluruhan persekitaran dalam kumpulan untuk kanak-kanak yang berbeza umur harus berbeza, sepadan dengan peluang penyelidikan.

Jadi, untuk kanak-kanak berumur 2-3 tahun, semua item hendaklah ringkas dan jelas, tanpa butiran yang tidak perlu.

Untuk bayi dari 3 hingga 4 tahun, mainan dan objek menjadi lebih pelbagai rupa, dan mainan kiasan yang membantu mengembangkan imaginasi mula menempati lebih banyak ruang. Anda selalunya boleh melihat kanak-kanak bermain dengan bongkah dan membayangkannya sebagai kereta, kemudian membina garaj dengannya, yang kemudiannya menjadi jalan raya.

Semakin meningkat usia, objek dan persekitaran menjadi lebih kompleks. Objek penting memainkan peranan khas. Bahan kiasan dan simbolik mula diketengahkan selepas 5 tahun.

Bagaimana dengan anak-anak?

Ciri perkembangan kognitif kanak-kanak berumur dua tiga tahun dikaitkan dengan masa kini dan persekitaran.

Semua objek di sekeliling kanak-kanak hendaklah terang, ringkas dan mudah difahami. Wajib mempunyai ciri bergaris, contohnya: bentuk, warna,bahan, saiz.

Kanak-kanak terutamanya sanggup bermain dengan mainan yang menyerupai objek dewasa. Mereka belajar menggunakan sesuatu dengan meniru ibu atau ayah.

Kumpulan pertengahan

Perkembangan kognitif dalam kumpulan pertengahan melibatkan pengembangan idea yang berterusan tentang dunia, perkembangan perbendaharaan kata.

Mainan subjek dan barangan rumah diperlukan. Kumpulan ini dilengkapi dengan mengambil kira peruntukan zon yang diperlukan: sudut muzikal semula jadi, zon buku, tempat untuk permainan di atas lantai.

Semua bahan yang diperlukan diletakkan mengikut prinsip mozek. Ini bermakna objek yang digunakan oleh kanak-kanak terletak di beberapa tempat yang jauh antara satu sama lain. Ini perlu supaya anak-anak tidak mengganggu satu sama lain.

Perkembangan kognitif dalam kumpulan pertengahan juga melibatkan penyelidikan bebas terhadap kanak-kanak. Untuk ini, beberapa zon dilengkapi. Sebagai contoh, pada musim sejuk, bahan mengenai musim sejuk dibentangkan di tempat yang boleh diakses oleh kanak-kanak. Ia boleh berupa buku, kad, permainan bertema.

Sepanjang tahun, bahan berubah supaya setiap kali kanak-kanak mendapat kumpulan idea baharu untuk difikirkan. Dalam proses mempelajari bahan yang disediakan, kanak-kanak meneroka dunia di sekeliling mereka.

Jangan lupa tentang percubaan

Perkembangan kognitif mengikut GEF di institusi pendidikan prasekolah melibatkan penggunaan eksperimen dan pengalaman. Ia boleh dilakukan pada bila-bila masa: semasa mencuci, berjalan, bermain, bersenam.

Apabila membasuh, mudah untuk menerangkan kepada kanak-kanak apa itu hujan dan lumpur. Di sini mereka menaburkannya di atas pasir - ternyata lumpur. Kanak-kanak membuat kesimpulan mengapa ia sering kotor pada musim luruh.

Menarik untuk membandingkan air. Di sini hujan, tetapi air mengalir dari paip. Tetapi anda tidak boleh minum air dari lopak, tetapi anda boleh minum dari paip. Ia boleh hujan apabila terdapat banyak awan, tetapi ia boleh menjadi "cendawan" apabila matahari bersinar.

Kanak-kanak sangat mudah dipengaruhi dan mudah dibentuk. Beri mereka makanan untuk difikirkan. Topik mengenai perkembangan kognitif dipilih dengan mengambil kira umur dan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Jika kanak-kanak mengkaji sifat objek, maka kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sudah dapat memahami struktur dunia.