Pembangunan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah: ciri pembentukan, diagnostik

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 06:38

Setiap orang hidup dalam masyarakat dan menempati tempat tertentu di dalamnya. Oleh itu, dia semestinya mempunyai beberapa jenis hubungan dengan orang di sekelilingnya. Melalui proses komunikasi, kita mula memahami diri sendiri dan orang lain, serta menilai tindakan dan perasaan mereka. Semua ini akhirnya membolehkan setiap daripada kita menyedari diri kita sebagai individu dan mengambil tempat kita sendiri dalam masyarakat di mana kita hidup.

Namun, ciri ciri era moden ialah penggantian komunikasi langsung yang sangat diperlukan untuk seseorang melalui komunikasi elektronik. Ramai kanak-kanak, yang belum mencapai umur dua tahun, mudah menguasai telefon pintar dan tablet ibu bapa. Pada masa yang sama, sesetengah kanak-kanak mengalami masalah sosial dan psikologi dari segi komunikasi. Mereka tidak tahu bagaimana untuk melakukannya dan, sepertinya pada pandangan pertama, mereka tidak mahu melakukannya sama sekali.

Pembangunan kemahiran komunikasi yang tidak mencukupi dalam kanak-kanak prasekolah merupakan punca kebimbangan serius bagi guru dan ahli psikologi. Lagipun, komunikasi adalah sifat wajib, tanpanya perkembangan keperibadian manusia menjadi mustahil. Itulah sebabnya artikel ini pasti berguna untuk ibu bapa yang mahukan bayi mereka berjaya mengembangkan kemahiran komunikasi mereka. Ini akan membolehkan dia menghilangkan halangan untuknya berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Mengenai komunikasi

Apakah yang dimaksudkan oleh konsep ini? Perkataan "komunikasi" datang kepada kami dari bahasa Latin. Di dalamnya, communicatio bermaksud "penghantaran, mesej", dan communicare - "pindah, lapor, cakap, buat biasa."

Dari sudut pandangan saintifik, istilah "komunikasi" boleh dijelaskan dengan memberikannya pelbagai definisi. Jadi, dalam falsafah, komunikasi difahami sebagai komunikasi. Iaitu, pertukaran maklumat yang dijalankan antara organisma hidup. Proses ini adalah pelbagai rupa dan kompleks, membayangkan penubuhan hubungan antara orang yang berbeza, serta perkembangan mereka. Jenis komunikasi ini juga dipanggil antara kumpulan atau interpersonal. Nama khususnya bergantung pada bilangan peserta. Kemahiran komunikasi orang membolehkan mereka meluahkan perasaan, pendapat, idea mereka. Mereka juga perlu bagi seseorang untuk memahami maksud apa yang dilakukan untuknya atau dikatakan kepadanya.

Menurut pendapat pakar dalam bidang psikologi, komunikasi ialah kebolehan seseorang individu untuk berkomunikasi dengan orang lain, tanpa mengira umur, budaya danpendidikan sosial, perkembangan dan tahap pengalaman hidup.

Selain itu, kemahiran tersebut juga dirujuk sebagai kemahiran komunikasi yang berkesan. Kemahiran sedemikian menyatakan tahap kemudahan menjalin hubungan antara individu atau keseluruhan kumpulan mereka. Kemahiran komunikasi juga menggambarkan keupayaan seseorang untuk meneruskan perbualan, mempertahankan hak undang-undang mereka dan bersetuju dengan sesuatu. Komunikasi sinonik (tidak berkonflik, mesra dan neutral) juga dirujuk sebagai kemahiran sedemikian.

Kemahiran komunikasi dalam kalangan kanak-kanak

Semua orang boleh berkomunikasi sedikit sebanyak sejak kecil. Jadi, bayi yang menangis, yang cuba menarik perhatian ibunya, mula memasuki hubungan komunikatif dan berinteraksi secara sosial dengan orang lain. Namun begitu, tangisan jelas tidak mencukupi untuk seseorang yang kecil mencapai kejayaan. Adalah sangat penting bahawa dari masa ke masa bayi mula membina komunikasi dengan orang lain dengan berkesan.

Apakah kemahiran komunikasi yang ada pada kanak-kanak? Menurut ahli psikologi, kejayaan pembentukan dan penyatuan kemahiran komunikasi komunikatif pada kanak-kanak bergantung kepada beberapa faktor. Antaranya:

1. Keinginan untuk berkomunikasi. Pelaksanaan pautan komunikasi tanpa motivasi adalah mustahil. Autisme adalah buktinya. Pesakit ini tidak mempunyai sebarang masalah intelek. Mereka hanya kurang motivasi untuk membuka dunia dalaman mereka kepada orang lain. Orang autistik berkembang secara psikologi. Namun, pada masa yang sama merekatiada perkembangan sosial.
2. Keupayaan untuk mendengar lawan bicara anda dan mendengarnya. Untuk berkomunikasi, adalah sangat penting untuk menunjukkan minat kepada orang lain dan memahami perkara yang ingin mereka sampaikan.
3. Interaksi emosi. Komunikasi yang berkesan menjadi mustahil tanpa empati dan empati.
4. Mengetahui peraturan komunikasi dan keupayaan untuk menerapkannya dalam amalan. Terdapat beberapa norma tidak bertulis yang mungkin mempunyai beberapa perbezaan dalam masyarakat yang berbeza. Perkembangan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah hanya mungkin jika mereka menguasai norma ini. Jika tidak, pada masa akan datang mereka pasti akan menghadapi kesukaran untuk menjalinkan hubungan sosial. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak harus bersopan santun. Sesiapa sahaja yang mengabaikan peraturan ini akan menjadi pembuli di mata orang lain.

Untuk pembentukan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah, pakar psikologi mengesyorkan ibu bapa mengehadkan hobi mereka di hadapan monitor komputer, skrin TV atau tablet. Telah ditetapkan bahawa kanak-kanak yang hampir tidak berpisah dengan alat tidak tahu bagaimana untuk berkomunikasi. Berinteraksi dengan peranti sedemikian, kanak-kanak itu melihat maklumat yang diberikan kepadanya secara pasif. Ini jelas tidak mencukupi untuk pembangunan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah. Telah terbukti bahawa kanak-kanak yang bermain permainan komputer terlalu kerap bercakap lebih teruk daripada rakan sebaya mereka. Di samping itu, sukar bagi mereka untuk memahami reaksi emosi orang lain terhadap peristiwa dan tindakan tertentu.

Peringkat dalam membangunkan kemahiran komunikasi

Kemahiran komunikasisetiap orang mesti berkembang sejak kecil. Ini membolehkan personaliti berkembang. Dan terima kasih kepada orang lain, seseorang mula mengenali dan menilai dirinya sendiri.

Pembangunan kemahiran komunikasi dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dijalankan melalui beberapa peringkat berturut-turut. Mari kita lihat mereka dengan lebih dekat.

Komunikasi situasi-peribadi

Bayi sudah bersedia untuk bentuk komunikasi ini pada usia kira-kira 2-3 bulan. Ia timbul kerana keperluan kanak-kanak untuk perhatian orang dewasa. Pada peringkat awal, komunikasi sedemikian mendahului.

Bentuk pertama kemahiran komunikasi ini memanifestasikan dirinya dalam "kompleks animasi". Ini adalah pelbagai reaksi emosi positif bayi kepada orang dewasa. Mereka disertai dengan pergerakan aktif, senyuman, membetulkan pandangan pada orang yang telah mendekati, mendengar suaranya, serta vokalisasi. Manifestasi sedemikian menunjukkan perkembangan kemahiran komunikasi pertama kanak-kanak kecil. Hubungan dengan orang dewasa sangat diperlukan untuk kanak-kanak, itulah sebabnya bayi memerlukannya.

Komunikasi perniagaan situasi

Peringkat seterusnya dalam perkembangan kemahiran sosial dan komunikasi dalam kalangan kanak-kanak berlaku pada kira-kira enam bulan kehidupan. Pada masa ini, bentuk perniagaan situasi berkembang, membolehkan bayi berkomunikasi dengan orang dewasa pada tahap yang baru. Ia wujud sehingga 3 tahun hayat kanak-kanak.

Kemahiran komunikasi komunikatif kanak-kanak pada usia yang dinyatakan memerlukan kerjasama dalam rangka kerja alat subjekaktiviti yang berlaku dalam diri mereka dalam tempoh kehidupan ini. Sebab utama hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa kini menjadi perkara biasa bagi kedua-duanya. Mereka adalah kerjasama praktikal. Itulah sebabnya, daripada semua motif untuk komunikasi, perniagaan menjadi keutamaan.

Seorang kanak-kanak, bersama seorang dewasa, yang merupakan penganjur dan pembantu aktiviti untuknya, memanipulasi objek yang ada padanya. Mereka juga melakukan tindakan yang rumit dengan aplikasi mereka.

Dewasa pada masa yang sama menunjukkan kepada bayi apa yang dia boleh lakukan dengan pelbagai perkara dan cara menggunakannya. Pada masa yang sama, kualiti objek didedahkan kepada kanak-kanak itu, yang bayi itu tidak akan dapat menemuinya sendiri.

Peringkat bukan lisan

Peringkat-peringkat pembentukan kemahiran komunikasi kanak-kanak yang diterangkan di atas lulus tanpa menggunakan pertuturan. Sudah tentu, bentuk hubungan ini tersedia untuk orang dari sebarang umur. Walau bagaimanapun, menurut saintis, kanak-kanak dicirikan oleh ekspresi muka yang paling jelas kerana kekurangan rangka kerja norma dan konvensyen. Kemahiran ini menjadi sangat penting apabila menjalin hubungan dengan rakan sebaya mereka. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda masih tidak dapat mengenali rakan baru dan bersetuju dengannya tentang sesuatu melalui pertuturan. Dan di sini ekspresi muka datang untuk membantu kanak-kanak, yang berfungsi sebagai sejenis alat improvisasi untuk mereka. Jadi, berada di dalam kotak pasir, kanak-kanak prasekolah itu tersenyum pada kenalan barunya, dengan itu menjemputnya untuk mengukir kek Paskah bersama-sama. Mengesahkan cadangan sedemikian juga agak mudah. Rakan baru diberi acuan atau spatula.

Selain itu, bayi sentiasaberusaha untuk menunjukkan apa yang mereka sudah tahu. Mereka cuba menarik perhatian dengan bantuan sentuhan, dan tangan mereka digunakan untuk menunjukkan istana pasir.

Anak-anak prasekolah, sebagai peraturan, juga cuba menunjukkan simpati atau antipati mereka secara bukan lisan. Jika mereka mencintai seseorang, maka orang itu mendapat ciuman dan pelukan. Kanak-kanak dan orang dewasa yang tidak menikmati lokasi kanak-kanak prasekolah melihat dahinya yang berkerut. Di samping itu, anak boleh berpaling atau bersembunyi di belakang ibunya.

Kemunculan ucapan

Pada peringkat seterusnya dalam perkembangan kemahiran komunikasi kanak-kanak, aktiviti objek berubah. Kanak-kanak mula menguasai pertuturan. Kita boleh bercakap tentang peringkat baru dalam perkembangan komunikasi yang berlaku antara kanak-kanak dan orang dewasa apabila bayi mula bertanya soalan pertamanya: "Kenapa?", "Di mana?", "Kenapa?", "Bagaimana?". Bentuk komunikasi ini adalah extra-situational-cognitive. Ia berlaku pada yang lebih muda, serta dalam tempoh prasekolah pertengahan. Ini adalah 3-5 tahun. Pembentukan kemahiran komunikasi kanak-kanak adalah kerana keperluan mereka terhadap sikap hormat-menghormati daripada orang dewasa. Motif kognitif menggalakkan penampilan komunikasi sedemikian. Dengan bantuannya, kanak-kanak meluaskan skop dunia yang tersedia untuk pengetahuan mereka. Juga, untuk kanak-kanak, hubungan peristiwa dan hubungan sebab-akibat antara fenomena dan objek dibuka. Kanak-kanak semakin tertarik dengan apa yang berlaku dalam bidang sosial.

Kemahiran komunikasi dan pertuturan kanak-kanak semakin berkembang dengan penambahan perbendaharaan kata mereka. Anak masih menghantarisyarat bukan lisan. Walau bagaimanapun, dia sudah menambahkan penjelasan paling mudah kepada mereka, contohnya: "Kereta saya" atau "Pasir ruam dalam baldi."

Anak prasekolah berumur empat tahun sudah boleh menyebut ayat deklaratif dengan mudah. Semasa berkomunikasi dengan rakan sebaya mereka, mereka mempunyai penglibatan dalam masyarakat. Pada masa yang sama, mereka dengan gembira menyatakan: "Kami berlari", "Kami meluncur", dll.

Kanak-kanak berumur lima tahun yang mula menjemput rakan sebaya bermain secara aktif menggunakan ayat dengan struktur yang lebih kompleks. Mereka mungkin berkata seperti, “Mari kita bermain kedai. Anda akan menjadi penjual dan saya akan menjadi pembeli.”

Kadang-kadang apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih muda, situasi konflik timbul. Sebagai peraturan, ia mencetuskan egosentrisme anak-anak mereka. Ini berlaku, sebagai contoh, apabila bayi tidak bersetuju untuk memberikan mainannya. Situasi konflik juga boleh diwujudkan oleh kanak-kanak yang melihat anak patung atau kereta yang cantik daripada kanak-kanak lain. Mereka mahu segera menerima barang yang diminati. Dalam kedua-dua kes, orang dewasa harus berada berdekatan, menerangkan kepada kanak-kanak prasekolah cara meminta rakan sebaya mereka berkongsi mainan itu. Ia juga penting untuk mengajar komunikator muda ungkapan sopan yang diterima dalam masyarakat untuk mengawal komunikasi.

Kemahiran komunikasi lisan kanak-kanak prasekolah berkembang dengan baik pada usia lima tahun. Pada usia ini, kanak-kanak sudah menguasai sepenuhnya pertuturan yang koheren, dan juga mula menyedari betapa pentingnya perkataan untuk komunikasi. Pada peringkat ini, kemahiran komunikasi memperoleh makna yang istimewa untuk orang kecil.kepentingan.

Borang personaliti luar situasi

Untuk kemahiran komunikasi kanak-kanak usia prasekolah senior, penampilan bentuk komunikasi tertinggi dalam tempoh umur ini adalah ciri. Ia dipanggil extra-situational-personal. Ia timbul kerana keperluan untuk empati dan persefahaman bersama.

Motif dominan komunikasi dalam kes ini menjadi peribadi. Bentuk komunikasi ini mempunyai hubungan langsung dengan keadaan tertinggi dalam usia prasekolah semasa perkembangan aktiviti bermain. Kanak-kanak mula memberi lebih perhatian kepada ciri-ciri yang berlaku dalam hubungan interpersonal, iaitu, yang wujud di tempat kerja dengan ibu bapa, dalam keluarganya, dll.

Kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak usia prasekolah senior dicirikan oleh fakta bahawa kanak-kanak sudah mula menavigasi dengan baik dalam kumpulan rakan sebaya. Di samping itu, mereka menjalinkan hubungan yang pelbagai dengan orang yang mengelilingi mereka. Di antara ciri-ciri kanak-kanak dengan kemahiran komunikasi yang berada pada tahap yang sepatutnya, seseorang boleh menonjolkan penguasaan cemerlang mereka terhadap peraturan komunikasi, serta konsep tugas dan hak mereka. Kanak-kanak seperti itu cepat menyertai nilai moral dan moral masyarakat.

Hubungan interpersonal dalam pasukan kanak-kanak prasekolah yang lebih muda

Selain berkomunikasi dengan guru dan ibu bapa, kanak-kanak perlu berkomunikasi dengan rakan sebaya mereka. Pada masa yang sama, interaksi peribadi dalam kumpulan usia awal juga mempunyai dinamik.

Kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolahbelum berkembang dengan baik. Itulah sebabnya dalam kumpulan sedemikian sering mungkin untuk memerhatikan bahawa anak-anak menjalankan aktiviti mereka secara bersebelahan, tetapi tidak bersama-sama. Peringkat ini dipanggil pra-kerjasama. Berkomunikasi dengan rakan sebaya, setiap kanak-kanak pada masa yang sama menjalankan proses tindakan wakil subjek. Mereka hanya memandu kereta mereka, mengayunkan anak patung mereka untuk tidur, dsb.

Apabila kanak-kanak usia prasekolah rendah mengembangkan kemahiran komunikasi, tindakan bersama secara beransur-ansur timbul di antara mereka. Namun begitu, pada peringkat pertama, ini hanyalah penggabungan mekanikal dan keterlibatan, di mana persetujuan bersama dinyatakan pada tahap minimum.

Apabila kanak-kanak mengembangkan kemahiran sosial dan komunikasi, semua tindakan bersama mereka dalam kumpulan mula memperoleh unsur kerjasama. Ini ditunjukkan dalam penubuhan hubungan selektif dan emosi dengan rakan sebaya mereka. Dalam kes ini, penyatuan kanak-kanak berlaku atas dasar minat permainan yang sama. Peranan penting dalam organisasi komunikasi sedemikian adalah milik orang dewasa.

Perkembangan kemahiran komunikasi dalam kalangan kanak-kanak menimbulkan sikap subjektif mereka terhadap rakan sebaya. Mereka menjadi rakan kongsi dalam aktiviti bersama, yang tanpanya ia tidak menarik untuk dimainkan.

Dalam tempoh ini, kanak-kanak secara aktif mengembangkan kesedaran tentang dirinya sebagai subjek yang mengambil bahagian dalam aktiviti bersama. Proses ini paling ketara dalam permainan main peranan. Di dalamnya kanak-kanak prasekolah dibimbing oleh plot dan oleh rakan sebaya mereka dengan tahap kemahiran dan kebolehan mereka, dengankawasan yang diminati.

Apabila kanak-kanak prasekolah mengembangkan kemahiran komunikasi mereka, seseorang dapat melihat keinginan untuk mewujudkan kerjasama untuk mencapai matlamat yang sama. Pada masa yang sama, persatuan permainan pertama dalam hidup mereka dicipta, yang dalam kebanyakan kes adalah sifat yang sangat tidak stabil. Dyads adalah lebih utama pada bayi, dan triad adalah lebih jarang berlaku.

Keperluan utama yang dibuat kepada rakan sebaya sebelum menerimanya ke dalam permainan bersama ialah memiliki kemahiran yang diperlukan. Pada masa yang sama, setiap kanak-kanak menentukan sikapnya terhadap rakan sebayanya, lebih berdasarkan emosi daripada motif rasional. Tindakan orang lain dinilai dengan mudah. Memberi mainan - bagus.

Dewasa membantu kanak-kanak membuat pertimbangan nilai, dan, akibatnya, membina hubungan nilai. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda sering berpaling kepada mereka untuk menjelaskan peraturan interaksi.

Menjelang tahun kelima kehidupan, ikatan yang berlaku antara kanak-kanak menjadi lebih kuat, menjadi lebih stabil. Mereka mula menunjukkan suka dan tidak suka.

Kemahiran sosio-komunikatif kanak-kanak di peringkat awal prasekolah biasanya mempunyai bentuk emosi-praktikal. Sebab utama untuk berkomunikasi antara satu sama lain adalah permainan bersama, aktiviti, serta pelaksanaan pelbagai tugas rumah tangga. Kanak-kanak prasekolah berusaha untuk menarik perhatian kepada diri mereka sendiri, serta mendapatkan penilaian mereka. Pada masa yang sama, selektiviti dalam komunikasi juga ketara.

Hubungan interpersonal dalam kumpulan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

SDengan usia, terdapat perkembangan lanjut kemahiran berkomunikasi dan kebolehan kanak-kanak. Bagi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, permainan main peranan menjadi aktiviti utama. Bersatu untuk mereka, kanak-kanak menunjukkan keperluan bersama, perancangan bersama dan penyelarasan tindakan. Seorang kanak-kanak pada usia ini sudah mula mengambil kira kepentingan pasangannya. Terdapat perasaan saling menyokong, setiakawan, serta empati terhadap kegagalan dan kejayaan. Kanak-kanak mula menyedari betapa berkesannya aktiviti kolaboratif. Pada usia ini, sebagai peraturan, dyads mendominasi, yang merupakan persatuan yang sangat stabil. Tetapi pada masa yang sama, terdapat juga kumpulan yang terdiri daripada tiga orang. Kanak-kanak berumur lima tahun mencipta kesatuan "tulen" mengikut jantina.

Kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah yang dibangunkan dengan baik membolehkan mereka menunjukkan kemahiran mereka dalam mengatur permainan. Dalam kes ini, keinginan untuk keadilan, keramahan, kebaikan, serta keluasan pandangan dan daya tarikan luaran kanak-kanak terserlah.

Apabila kemahiran komunikasi kanak-kanak terjejas, kanak-kanak tidak diterima menyertai permainan. Ini berlaku disebabkan oleh kecacatan dalam bidang moral-kehendak mereka, tidak menarik kepada rakan sebaya dan pengasingan.

Hubungan kanak-kanak berumur 5 tahun, sebagai peraturan, ditentukan oleh ketiadaan atau kehadiran dalam diri kanak-kanak kualiti moral tersebut yang utama bagi kumpulan itu. Dan di sini peranan guru sangat penting. Mereka harus mendiagnosis kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah dan mengatur komunikasi yang betul antara murid. Ini akan mengecualikankanak-kanak kemungkinan mengalami keadaan emosi negatif.

Pada tahun kelima kehidupan, permainan main peranan menjadi benar-benar kolektif. Lebih-lebih lagi, mereka mula dibina atas dasar kerjasama. Seorang kanak-kanak pada usia ini melakukan segala-galanya untuk membuat rakan sebayanya memberi perhatian kepadanya. Dan di sini, dalam komunikasi antara kanak-kanak, timbul fenomena yang dipanggil "cermin tidak kelihatan". Dalam rakan sebayanya, kanak-kanak itu melihat dirinya sendiri, dan dari sisi positif. Keadaan ini berubah agak kemudian, menjelang tahun keenam kehidupan. Kanak-kanak itu sudah mula melihat rakan sebaya itu sendiri, dan kebanyakannya kekurangan yang terakhir. Ciri serupa dalam persepsi kanak-kanak dalam kumpulan digabungkan dengan minat yang bersemangat dalam semua tindakan dan tindakan mereka.

Perkembangan kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah membawa kepada fakta bahawa pada usia 6-7 tahun mereka mula mempunyai jenis komunikasi perniagaan luar situasi dalam komunikasi dengan rakan sebaya mereka. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu bukan sahaja mempertimbangkan situasi tipikal tertentu, tetapi juga menyamaratakan idea dunia di sekelilingnya.

Diagnosis kemahiran komunikasi

Untuk memahami tahap interaksi kanak-kanak dengan orang ramai, adalah perlu untuk menentukan aktiviti, hubungan, perkembangan pertuturan dan pengetahuannya tentang dunia di sekelilingnya. Untuk tujuan ini, diagnosis kemahiran komunikasi kanak-kanak digunakan. Ia boleh dilakukan menggunakan kaedah berikut.

Guru perlu membawa kanak-kanak itu ke bilik di mana terdapat meja dengan mainan dan buku diletakkan di atasnya. Orang dewasa perlu bertanya kepada bayi apa yang diapilihan untuk dilakukan:

• bermain dengan mainan;
• baca buku;
• cakap.

Selepas itu, guru hendaklah mengatur aktiviti yang disukai bayi. Kemudian kanak-kanak itu perlu ditawarkan salah satu daripada dua jenis aktiviti yang tinggal. Sekiranya pilihan bebas tidak dibuat, guru harus menawarkan kanak-kanak itu bermain dahulu, dan kemudian membaca. Dan hanya selepas itu ia akan menjadi mungkin untuk bercakap. Setiap tindakan yang diterangkan adalah perlu selama 15 minit.

Semasa diagnosis, guru mesti mengisi protokol individu untuk kanak-kanak (satu helaian untuk setiap situasi). Jika kanak-kanak itu akan sentiasa memilih permainan untuk dirinya sendiri, tidak menunjukkan minat terhadap buku dan komunikasi peribadi, maka orang dewasa itu perlu perlahan-lahan, tetapi pada masa yang sama gigih mencadangkan agar dia menukar jenis aktiviti.

Penunjuk tingkah laku bayi berikut hendaklah direkodkan pada halaman protokol:

• tertib pemilihan tindakan;
• apa yang diberi perhatian khusus oleh kanak-kanak itu pada awal diagnosis;
• tahap aktiviti ditunjukkan berhubung dengan objek yang dipilih;
• tahap keselesaan semasa percubaan;
• analisis ujaran lisan kanak-kanak prasekolah;
• panjang aktiviti yang telah menjadi idaman untuk kanak-kanak.

Jenis komunikasi dibezakan mengikut keutamaan situasi tertentu;

• apabila memilih permainan - jenis perniagaan situasionalkomunikasi;
• apabila membuat keputusan untuk melihat buku - komunikasi perniagaan luar situasi;
• apabila memilih perbualan - komunikasi pelan peribadi-luar-situasi.

Semasa menentukan bentuk komunikasi utama, semua penunjuk dinilai dalam mata. Perhatian juga diberikan kepada kandungan dan tema pernyataan ucapan. Selepas itu, bagi setiap helaian protokol, guru perlu mengira jumlah mata. Bentuk komunikasi yang paling banyak mendapat manfaat daripadanya dianggap sebagai yang terkemuka.

Dalam setiap tindakan, bilangan mata secara keseluruhan dikira pada skala empat digit.

Memandangkan semua ini, guru menentukan tahap pembentukan kemahiran komunikasi. Ia boleh jadi:

1. Tinggi. Dalam kes ini, kanak-kanak itu agak mudah berinteraksi bukan sahaja dengan rakan sebayanya, tetapi juga dengan orang dewasa. Pernyataan ucapannya mempunyai watak luar situasi, sosial dan peribadi dengan pendapat yang menilai. Kanak-kanak yang mempunyai tahap kemahiran komunikasi yang tinggi biasanya menjadi pencetus perbualan. Dalam proses komunikasi, dia berasa dan berkelakuan agak santai. Objek utama perhatiannya pada minit pertama diagnosis adalah orang lain. Pada masa yang sama, aktiviti dimanifestasikan berhubung dengannya dalam bentuk pernyataan ucapan dalam bentuk soalan yang bersifat kognitif. Kanak-kanak prasekolah ini lebih suka perbualan mengenai topik peribadi yang berlangsung selama 15 minit atau lebih.
2. Purata. Pada tahap perkembangan kemahiran komunikasi interpersonal ini, kanak-kanak prasekolah berinteraksi dengan rakan sebayanya dan dengan orang dewasa. Semasa perbualan, diarasa cukup tenang. Objek utama perhatiannya sentiasa boleh berubah. Iaitu, kanak-kanak itu menukar perhatian daripada seseorang kepada mainan dan buku. Manifestasi aktiviti berlaku dalam pemeriksaan objek yang dipilih dan menyentuhnya. Ucapan seorang kanak-kanak prasekolah dengan tahap purata perkembangan kebolehan komunikasi dipenuhi dengan pernyataan yang bersifat penilaian. Dia juga suka bertanya soalan di luar situasi dan situasi. Bayi seperti itu lebih suka melihat mainan dan buku, serta berinteraksi dengan mereka, yang berlangsung kira-kira 10-15 minit.
3. Rendah. Kanak-kanak seperti itu berinteraksi dengan susah payah. Dengan orang dewasa, ini berlaku hanya atas inisiatif mereka. Kanak-kanak sedemikian tidak mempunyai hubungan dengan rakan sebaya sama sekali. Dia lebih suka permainan tunggal, bukan mengiringi mereka dengan pernyataan lisan. Menggunakan frasa monosyllabic untuk menjawab soalan orang dewasa. Dalam proses interaksi, dia berasa agak tegang dan terkekang. Mainan adalah objek utama perhatian pada minit pertama diagnosis. Tetapi aktiviti bayi terhad hanya dengan pandangan sepintas lalu ke arah mereka. Dalam proses interaksi dengan orang dewasa, sebagai peraturan, dia tidak berusaha untuk memberikan jawapan kepada soalan yang ditanya. Dan dia juga tidak meminta pertolongan. Bayi sedemikian cepat bosan dengan aktiviti, berinteraksi dengan objek perhatian selama tidak lebih daripada 10 minit.

Apabila mengkaji tahap komunikasi kanak-kanak, ia juga perlu memberi perhatian kepada pembentukan kemahiran budaya mereka yang digunakan dalam komunikasi. Terdapat petunjuk normatif tertentu bagi kemahiran tersebut. Jadi, pada 5-6kanak-kanak hendaklah bercakap dengan tenang dan hormat. Kanak-kanak prasekolah menunjukkan sikap prihatin terhadap orang dewasa, rehat dan kerja mereka, dengan rela hati menyelesaikan semua tugas yang diberikan kepada mereka. Jangan melanggar peraturan kelakuan di tadika, walaupun tanpa kehadiran guru. Rakan sebaya yang sama yang menunjukkan sikap tidak sabar dan mesra menunjukkan keperluan untuk berdiam diri. Di tempat awam, mereka tidak bercakap dengan kuat dan tidak cuba menarik perhatian terlalu banyak kepada diri mereka sendiri. Pada usia 6-7 tahun, norma budaya komunikasi adalah untuk mengukuhkan lagi kemahiran tingkah laku di tempat awam dan komunikasi dengan orang sekeliling.