Aktiviti bebas kanak-kanak: umur, perkembangan kanak-kanak, organisasi, matlamat dan objektif

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 06:44

Dengan kehadiran seorang anak dalam keluarga, kehidupan ibu bapanya berubah secara mendadak. Pada setiap peringkat pembesarannya, mereka membantunya berkembang, mengajar kehidupan lelaki kecil yang baru dari dan ke. Memasuki institusi pendidikan pertama dalam hidupnya - organisasi prasekolah, tadika - kanak-kanak mula meneroka dunia di luar keluarganya, di luar rumah, secara berasingan daripada ibu bapanya. Di sini guru bertanggungjawab terhadap pendidikan mereka. Tetapi bagaimana semuanya berlaku? Bagaimanakah cara kerja pendidik dijalankan? Dan apakah peranan mengatur persekitaran yang membangun untuk aktiviti bebas kanak-kanak prasekolah?

Intipati proses pendidikan

Dalam kerja pendidikan guru prasekolah, perancangan dianggap sebagai salah satu bidang terpenting dalam mengurus proses pelaksanaan program pendidikan. Dan di sini keutamaanbukan sahaja aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa, tetapi juga hobi bebas kanak-kanak itu. Apakah konsep aktiviti bebas kanak-kanak dalam kumpulan umur pertengahan dan lebih tua termasuk dalam institusi pendidikan prasekolah?

Fenomena ini benar-benar percuma berkaitan dengan kanak-kanak, tetapi tidak berkaitan dengan orang dewasa yang mewujudkan keadaan untuk apa yang dipanggil kebebasan selamat kanak-kanak. Apakah maksud ini? Ini bermakna guru menentukan persekitaran pembangunan subjek pendidikan sedemikian untuk kanak-kanak yang akan memastikan interaksi tidak berbahaya mereka dengan rakan sebaya atau mencerminkan hubungan individu secara langsung dalam kunci "penjaga kanak-kanak". Selain itu, ini juga merupakan aktiviti murid sendiri yang dianjurkan oleh guru dan bertujuan untuk memastikan kanak-kanak dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kepentingan orang lain. Ini mungkin termasuk membantu orang lain, membantu orang lain menyelesaikan masalah, menyumbang kepada kesejahteraan orang lain, dan sebagainya.

Organisasi aliran kerja

Apakah yang termasuk dalam penganjuran aktiviti bebas untuk kanak-kanak? Pada asasnya, ia ditentukan oleh kerja suka bermain, motor, produktif, kognitif dan penyelidikan bayi dalam pasukan. Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, asas perkembangan bebas kanak-kanak adalah kepentingan diri, yang dipanggil motif dalaman. Motivasi di sini boleh mencerminkan minat, keperluan, atau keinginan untuk membantu seseorang, serta keinginan untuk dipuji atau keinginan untuk memenuhi keperluan sendiri. Walau apa pun,motif dalaman merangsang ledakan emosi kanak-kanak, peningkatan semangat, pengaktifan daya fizikal dan pemikiran. Dan oleh itu, kita boleh menyimpulkan bahawa dalam kes di mana kanak-kanak secara bebas menyedari minat dan keperluan mereka sendiri, menunjukkan kehendak mereka, aktiviti mereka mempunyai motivasi yang kuat. Kerja sedemikian dianggap kaya dari segi emosi dan selesa dari segi psikologi: semakin kanak-kanak sepenuhnya menyedari keperluan mereka dalam tindakan mereka sendiri, semakin kuat keperluan timbul untuk keinginan untuk berinteraksi dengan orang lain.

Perlu diambil perhatian bahawa pada masa hobi mereka sendiri, kanak-kanak prasekolah sangat negatif tentang sebarang kemungkinan gangguan orang dewasa dalam ruang peribadi mereka. Hakikat ini harus diterima dan diingati. Berdasarkan keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk proses organisasi dan kandungan kerja itu sendiri di institusi prasekolah, kira-kira tiga hingga empat jam setiap hari, tidak kurang, diperuntukkan untuk aktiviti bebas kanak-kanak yang lebih tua. Pada masa ini, lelaki mempunyai masa untuk bermain, berkenalan dengan asas-asas kebersihan diri, dan bersedia untuk aktiviti pendidikan masa depan. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna bahawa kanak-kanak harus diserahkan kepada peranti mereka sendiri. Organisasi aktiviti bebas kanak-kanak menyediakan keperluan untuk mewujudkan persekitaran objek-ruang, serta penyeliaan dan penjagaan bagi setiap ahli kumpulan.

Tujuan kerja bebas di institusi pendidikan prasekolah

Aktiviti bebas aktif bayi di pusat pembangunan sedia ada untukkanak-kanak menyumbang kepada pelaksanaan pencarian dan kemasukan bebas mereka dalam proses kajian tertentu, dan bukan semata-mata penerimaan pengetahuan sedia daripada guru. Ringkasnya, tujuan meninggalkan kanak-kanak itu kepada dirinya sendiri untuk sementara waktu adalah untuk menggalakkan dia pergi ke tempat kerja, untuk memprovokasi dia untuk bertindak. Mengambil kira hakikat bahawa permainan itu dianggap sebagai aktiviti utama kanak-kanak pada usia prasekolah, pendidik perlu mewujudkan persekitaran permainan sedemikian yang boleh memberinya aktiviti kognitif yang cerah, dan aktiviti ini harus dibenarkan olehnya. kepentingan dan hala tuju pembangunan. Intipati eksperimen sedemikian ialah permainan sedemikian harus mengembangkan kebolehan kreatif, membangkitkan imaginasi, mengaktifkan tindakan, mengajar komunikasi dan keupayaan untuk menyatakan perasaan seseorang. Penciptaan persekitaran yang sesuai untuk pembangunan membantu memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bertindak bersama-sama dengan rakan sebaya atau secara individu, yang tidak akan mengenakan kewajipan aktiviti bersama dengan pendidik. Di sini mesti diambil kira bahawa guru boleh dihubungkan dengan aktiviti sekumpulan kanak-kanak hanya sekiranya berlaku konflik internecine mereka. Iaitu, jika keadaan memerlukan campur tangan, jika perlu, guru boleh membantu kanak-kanak ini atau itu untuk menyertai kumpulan sebaya.

Di sini adalah perlu untuk mengambil kira satu lagi perkara yang sangat penting: pada usia prasekolah, aktiviti bebas kanak-kanak harus sentiasa dianjurkan oleh pendidik sedemikian rupa sehingga guru bertindak seolah-olah peserta dalam permainan ini, dan tidak menunjukkan ketuanannya danutamakan penyertaan anda. Iaitu sifat semula jadi tingkah laku emosi pendidik, yang akan menerima sebarang idea, cadangan dan kehendak anak-anak, menjamin kemudahan, kebebasan dan kemudahan dalam menjalankan kerja. Keseronokan yang diterima oleh kanak-kanak daripada permainan ini secara langsung bergantung pada ini. Selain itu, bentuk hobi ini akan menyumbang kepada keinginan kanak-kanak untuk menguasai cara baru bermain. Dan di sini adalah penting untuk tidak terlepas saat apabila, pada usia ini dalam kehidupan mereka, sangat penting bagi kanak-kanak untuk merasakan kemerdekaan mereka, keupayaan untuk memilih pasangan mereka, menyertai kumpulan dan, sedikit sebanyak, tidak bergantung pada seorang dewasa.

Produktiviti kerja bebas kanak-kanak

Berlawanan latar belakang permainan, aktiviti produktif adalah alternatif yang sama berkesan untuknya. Ia juga dipanggil bergambar, membina. Selain bermain, aktiviti produktif boleh memperkayakan keupayaan kanak-kanak, termasuk perkembangan peribadinya.

Apakah yang boleh dilakukan oleh seorang pendidik untuk pihak mereka? Ia adalah dalam kuasanya untuk menetapkan topik untuk permainan atau aktiviti produktif yang akan relevan dan menarik untuk kanak-kanak sekarang, pada masa ini. Di sini adalah perlu untuk menetapkan matlamat dan objektif kerja pendidikan yang akan melaksanakan prinsip pembinaan tematik kompleks proses pendidikan. Ia adalah dalam kerja bebas kanak-kanak bahawa ini agak penting. Lagipun, aktiviti sebegini tidak boleh sembarangan, ia harus ditujukan kepada beberapa jenis orientasi sasaran supaya ia membawa hasil. Adalah penting untuk kanak-kanak mempelajari perkara ini.

Produktiviti kerja bebas kanak-kanak secara langsung bergantung pada bagaimana kanak-kanak itu mencapai matlamatnya, betapa gigihnya percubaannya. Pada masa yang sama, pemimpin bertindak untuknya hanya sebagai garis panduan, yang sedikit sebanyak mengarahkannya ke arah yang betul, tetapi kanak-kanak itu bertindak secara eksklusif dengan dirinya sendiri, menggunakan kemahiran, usaha dan menunjukkan tahap kebolehan mentalnya.

Matlamat kerja

Seperti mana-mana cabang kerja pedagogi yang lain, aktiviti bebas yang dianjurkan oleh guru di mana-mana institusi prasekolah ditentukan oleh pencapaian matlamat tertentu. Apakah matlamat ini?

• Aktiviti bebas kanak-kanak terutamanya bertujuan untuk pendidikan diri. Di bawah keadaan tempat, masa dan persekitaran yang sesuai, kolej pendidik mencapai kesan pembangunan diri kanak-kanak kerana keadaan gabungan yang berjaya (bermaksud penyusunan proses kerja yang betul oleh guru).
• Perkara penting kedua ialah tumpuan guru untuk membangkitkan minat setiap kanak-kanak dalam proses pendidikan. Iaitu, penting bukan sahaja untuk melibatkan kanak-kanak, tetapi juga untuk menggalakkan mereka bertindak, tanpa mengganggu membuat mereka ingin belajar dan berkembang. Oleh itu, semasa melaksanakan tugas kumpulan bebas, kanak-kanak tidak mengesyaki bahawa mereka sedang ditolak ke dalam proses pendidikan kendiri, kerana mereka menikmatinya.

Tugas

Selain tumpuan khusus pada hasil yang diingini, bebasaktiviti kanak-kanak dalam kumpulan kategori umur pertengahan, lebih tua dan muda adalah disebabkan pencapaian tugas metodologi dan pedagogi tertentu. Apakah itu?

• Proses kawal selia kendiri sedang berkembang. Dengan terlibat dalam melaksanakan tugas itu sendiri atau dalam kumpulan rakan sebayanya, kanak-kanak itu belajar mengira tahap tenaganya yang dibelanjakan untuk melakukan tindakan tertentu. Dia belajar merasakan keperluan untuk menukar aktiviti dan keperluan untuk berehat, ini datang hampir secara automatik dengan kerja bebas biasa.
• Kualiti kehendak terbentuk. Ini adalah salah satu tugas utama aktiviti bebas, kerana sangat penting bagi kanak-kanak untuk mencapai kebebasan psikologi daripada pengaruh faktor luaran (bising jalanan, suara kanak-kanak lain). Dan juga dalam proses rancangan pengajaran sedemikian, kanak-kanak mengembangkan daya tahan terhadap pengaruh pendapat orang lain dan keinginan untuk membawa kerja bermula hingga akhir.
• Kebolehan dan kemahiran pengawalseliaan bebas beberapa proses sedang dibentuk. Sebagai contoh, dari masa ke masa, seorang kanak-kanak menentukan sendiri rancangan permainan, penyelidikan, pemerhatian, dan pekerjaannya. Dan di sini tugas yang paling penting adalah untuk merangsang keinginan kanak-kanak ini untuk memenuhi rancangannya tanpa bantuan guru. Itulah sebabnya kerja itu dipanggil bebas.

Klasifikasi

Antara lain, organisasi persekitaran untuk aktiviti bebas kanak-kanak, membangunkan kemahiran dan kebolehan tertentu, dihadkan olehbeberapa vektor orientasi subjek-pendidikan. Dalam erti kata lain, aktiviti sedemikian dikelaskan kepada beberapa blok utama.

• Aktiviti motor. Sebagai sebahagian daripada proses pendidikan, pendidik menganjurkan kerja bebas sedemikian untuk kanak-kanak, yang menyumbang kepada pembangunan sistem muskuloskeletal mereka. Tugas seperti ini direalisasikan melalui produksi seperti bermain perompak Cossack, perangkap tikus, petak umpet, dan seumpamanya.
• Permainan senyap. Dalam kes ini, idea-idea organisasi bebas oleh kanak-kanak dari padang permainan mereka sendiri disentuh. Selalunya terdapat tema tiruan di sini: kanak-kanak mengambil mainan dan meniru situasi di kedai, di farmasi, di hospital, di taman untuk berjalan-jalan. Apabila usia meningkat, kanak-kanak kumpulan yang lebih tua mula berpecah kepada pasukan lelaki dan perempuan: yang pertama bermain dengan kereta dan askar, yang kedua - dengan anak patung dan pinggan mangkuk.
• Aktiviti artistik. Jenis aktiviti permainan bebas kanak-kanak ini direalisasikan melalui penganjuran persembahan, adegan teater, dan teater boneka kecil oleh kanak-kanak. Mereka berminat untuk mencuba semua jenis kostum karnival dan pentas, mereka suka menceritakan semula plot dari kartun dan cerita dongeng, mereka belajar menyanyikan melodi yang biasa, dan, yang paling penting, ada yang sudah mula membuat improvisasi dan mengarang skrip mereka sendiri, mereka nyanyian sendiri.
• Aktiviti produktif. Ia dicerminkan dalam pemodelan oleh kanak-kanak dari semua jenis aplikasi dan kraf. Ini adalah tahap pemerolehan kemahiran yangmenyumbang bukan sahaja kepada visualisasi apa yang difikirkan oleh kanak-kanak. Di samping keinginan untuk menunjukkan ideanya kepada orang lain, dia juga cuba menjadikannya representatif dari segi estetika, cantik. Dia suka proses kerja, terutamanya dalam lukisan. Kehadiran cat, pensel dan kanvas dalam bentuk kertas memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menunjukkan kemahiran awal mereka dan mengembangkan lagi mereka, menunjukkan rakan sebaya mereka visi mereka tentang objek atau fenomena. Bukan sahaja alatan lukisan digunakan. Di sini, bekerja dengan plastisin, manik, labuci, semua jenis butang, kerikil, cengkerang, reben, poskad, kilauan dan sebagainya turut terjejas.
• Aktiviti penyelidikan. Sebagai tambahan kepada fakta bahawa guru mengatur asimilasi dan pengumpulan maklumat yang diterima oleh kanak-kanak dalam bentuk siap, tugas mana-mana pendidik juga adalah untuk menggalakkan kanak-kanak mencari bebas dan keinginan untuk meneroka dunia ini. Iaitu, bukan sahaja kanak-kanak itu belajar tentang fenomena atau objek dari bibir gurunya, yang penting dia sendiri ingin memahami dari pengalamannya sendiri bagaimana proses ini atau itu berlaku. Oleh itu, kanak-kanak berminat dengan eksperimen, eksperimen. Elemen proses pendidikan sedemikian berlaku tanpa campur tangan khusus pendidik, tetapi dengan kehadiran wajibnya untuk memantau pematuhan peraturan keselamatan.
• Item layan diri. Arah perkembangan kanak-kanak ini memastikan asimilasi unsur-unsur khusus kebersihan harian dan kekemasan sendiri. Kanak-kanak belajar membasuh tangan, mandi, berpakaian danbuka baju, ikat tali kasut, gosok gigi, sikat rambut. Mereka ditanamkan dengan perhatian yang wajib terhadap diri mereka dan penampilan mereka. Jadi kanak-kanak itu bersedia untuk menyesuaikan diri di dunia dewasa. Dan saya mesti mengatakan bahawa peninggalan peringkat ini seterusnya memberi kesan negatif kepada perasaan kemas dan ketepatan terhadap diri sendiri dan barang-barang anda.

Fail kad aktiviti bebas kanak-kanak

Dalam satu kumpulan, kerja guru sebenarnya rumit dan agak pelbagai rupa. Kualiti aktiviti kanak-kanak yang dianjurkan oleh mereka secara langsung mempengaruhi nasib masa depan setiap kanak-kanak itu. Berdasarkan fakta bahawa pendidik perlu terlibat dalam pembangunan kanak-kanak yang komprehensif, dia perlu menggabungkan beberapa bidang mata pelajaran sekaligus dalam setiap tugas. Oleh itu, proses mengatur aktiviti buruh dalam kumpulan itu sendiri kelihatan agak sukar, tidak kira sama ada lebih tua, muda atau pertengahan. Untuk memastikan proses kognitif yang kreatif dan menarik, guru mesti mengambil kira bukan sahaja aspek saintifik dalam pelajaran dan tugasannya, tetapi juga menarik minat kanak-kanak dengan rumusan tugasan ini yang menarik, membangkitkan minat mereka untuk melakukan kerja ini atau itu.

Institusi prasekolah membentuk kabinet fail kerana kesukaran menyusun segala-galanya dan menyampaikan bahan dengan kualiti tinggi. Setiap fail kad mengandungi orientasi subjek, kaedah pelaksanaan khusus dan tujuan sasaran pelajaran. Bekerja sendiri tidak terkecuali. Ia juga dianjurkan berdasarkan senarai matlamat dan objektif yang ditakrifkan dalam pra-dibangunkan oleh pendidik.kabinet fail.

Apakah elemen yang wujud dalam mana-mana kabinet fail?

• Pengagihan mengikut hari, serta waktu pagi dan petang.
• Tetapkan topik kerja untuk setiap hari.
• Tujuan kelas yang dimaksudkan.
• Menetapkan matlamat tertentu.
• Senarai peralatan dan inventori yang diperlukan untuk kerja.
• Penerangan langsung tentang bentuk pelaksanaan pelajaran tertentu.

Oleh itu, kad hari untuk kumpulan yang lebih muda mungkin kelihatan seperti ini:

1. Pagi. Menjalankan perbualan "Mengenai tingkah laku di meja." Tugas: untuk membentuk senarai kemahiran budaya dan kebersihan dalam minda kanak-kanak. Peralatan: pinggan, cawan, sudu, meja, kerusi. Kesan: cara memegang sudu dengan betul, cara menggunakan serbet dengan betul, cara duduk di meja dengan betul.
2. Tengahari. Menjalankan permainan didaktik "Dunia Haiwan". Tugas: mengajar kanak-kanak berfikir bersekutu mengenai subjek gambar dengan haiwan, mengajar mereka mengenali haiwan, menyebut nama mereka dengan betul. Peralatan: kad lukisan khas. Kandungan: memberi peluang kepada setiap kanak-kanak untuk melihat gambar dan menyebut nama haiwan yang mereka lihat.
3. Hari. Menjalankan pelajaran "Sudut Alam". Matlamat: mengajar kanak-kanak cara menyiram bunga. Peralatan: pasu bunga, tin air, penyodok untuk melonggarkan bumi. Menunjukkan: cara menyiram dengan betul, cara menggemburkan tanah, tempat meletakkan bunga dengan betul.

Kad sedemikian hendaklah disediakan oleh guru terlebih dahulu untuk setiap satuhari.

Pusat Aktiviti Kognitif

Selain fakta bahawa institusi prasekolah menyediakan pembentukan fail aktiviti, organisasi aliran kerja juga menyediakan akses terbuka kepada beberapa pusat aktiviti kognitif sekaligus untuk kerja bebas untuk kanak-kanak. Apakah sudut kognitif ini di mana kanak-kanak boleh berehat dengan permainan mudah, memerhati dan mencuba pelbagai objek, berkomunikasi dengan rakan sebaya semasa persembahan mana-mana permainan?

• Bidang penyelidikan kognitif ialah sudut sains yang dipanggil dengan makmal kecil, bengkel eksperimen, sudut tematik dan hiburan berguna kanak-kanak lain yang serupa.
• Kawasan permainan - taman permainan dengan mainan dan barangan pendidikan.
• Zon sukan - di sini kanak-kanak boleh mengembangkan kebolehan fizikal mereka dengan bantuan peralatan sukan khas.
• Zon ekologi - tempat untuk aktiviti bebas yang berkaitan dengan penanaman tumbuhan, bunga segar, taman mini, dll.
• Zon artistik dan estetik - di sini mereka boleh melukis, mencipta semua jenis aplikasi, bersedia untuk aktiviti amatur, mengukir daripada plastisin dan melakukan tugasan lain yang serupa.
• Zon santai - selalunya kelihatan seperti khemah di mana lelaki boleh duduk, bercakap dengan senyap, berehat dari aktiviti lasak.

Merumuskan

JadiOleh itu, aktiviti bebas, untuk organisasi di mana guru institusi prasekolah bertanggungjawab, adalah berdasarkan fakta bahawa kanak-kanak melakukan pelbagai tugas perkembangan tanpa penyertaan langsung orang tua. Mereka mempelajari peraturan kebersihan, mereka memasang kit pembinaan dan melakukan latihan kumpulan, mereka mengambil bahagian dalam persembahan teater dan belajar bagaimana dan dalam situasi apa mereka boleh membuat keputusan bebas. Terima kasih kepada blok aktiviti ini, kanak-kanak dengan cepat mempelajari dunia di sekeliling mereka, menjadi lebih bertanggungjawab, lebih berdisiplin, lebih berdikari.