Konsep pendidikan prasekolah: idea utama, peraturan

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 06:44

Perubahan pesat dalam dunia moden tidak melangkaui pendidikan prasekolah. Setiap hari ia dikemas kini dan diperbaiki. Inilah intipati konsep pendidikan prasekolah. Mereka membawa idea dan rancangan segar kepada orang ramai. Artikel ini mendedahkan konsep moden pendidikan prasekolah dan menyentuh isu topikal.

Apakah itu pendidikan awal kanak-kanak?

Tidak seperti pergi ke sekolah, pergi ke tadika adalah pilihan. Terdapat kategori ibu bapa yang memilih untuk tidak membawa anak mereka ke tadika. Menghadiri prasekolah hanyalah cadangan untuk kanak-kanak itu menerima peluang untuk perkembangan dan pembelajaran. Ia juga berfungsi sebagai sejenis program permulaan untuk pelajar darjah satu.

Walau bagaimanapun, prasekolah tidak semuanya baik. Tiada peraturan seragam untuk latihan sedemikian pada masa ini. Oleh itu, kita boleh perhatikan bahawa, walaupun mempunyai kemahiran membaca dan menulis, sebahagian besarnyakemahiran motor halus tidak dibangunkan dalam pelajar darjah satu, dan lebih separuh daripada mereka mempunyai pertuturan lisan. Kira-kira 70% pelajar tidak dapat mengatur aktiviti mereka. Itulah sebabnya timbul persoalan untuk menyemak semula hala tuju dan matlamat pendidikan prasekolah, serta menyusun Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah.

Pendidikan prasekolah ialah asas kepada keseluruhan sistem pendidikan. Dalam tempoh ini, kanak-kanak paling mudah menerima pendidikan dan menyerap maklumat seperti span. Pada masa ini, kanak-kanak itu meletakkan keperibadian, yang kemudiannya akan menentukan wataknya. Oleh itu, adalah sangat tidak munasabah untuk mengabaikan tempoh umur dan pendidikan prasekolah ini.

Matlamat dan objektif pendidikan prasekolah

FSES pendidikan prasekolah mentakrifkan matlamat dan objektif proses pendidikan dalam usia prasekolah. Pada mulanya, ini adalah penciptaan syarat untuk pendedahan maksimum kebolehan individu kanak-kanak. Keadaan ini juga seharusnya memberi peluang kepada pembangunan sahsiah celik, iaitu yang mampu menyelesaikan sebarang situasi atau masalah kehidupan yang timbul dengan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh. Lagipun, jelas bahawa intipati ilmu bukan pada kuantitinya, tetapi pada kualitinya. Kemahiran yang tidak digunakan oleh kanak-kanak dalam kehidupan menjadi berat dan boleh membunuh keinginannya untuk mempelajari sesuatu yang baharu.

Adalah penting untuk membiarkan kanak-kanak percaya pada dirinya sendiri, untuk melihat keupayaannya, untuk menjadi subjek sepenuhnya dalam aktivitinya sendiri. Ini adalah titik penting dalam peralihan dari prasekolah ke sekolah. Ia adalah perlu untuk mengekalkan minat kanak-kanak untuk belajar dan mengembangkan keinginannyatanam diri anda.

Untuk mencapai matlamat yang ditetapkan, tugasan yang sepadan telah diperuntukkan:

• organisasi persekitaran membangun di mana kanak-kanak itu berada;
• pembangunan budaya motor dan aktiviti fizikal, promosi kesihatan;
• perkembangan semasa latihan kualiti peribadi dan proses kognitif;
• belajar pendidikan kendiri.

Akhirnya, kita mesti mendapatkan seseorang yang mampu mengatur aktivitinya, bersedia untuk menguasai kurikulum sekolah, menyedari dirinya ("Saya"), keupayaan dan keperibadiannya ("Saya"), mampu untuk berkomunikasi dan bekerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Pembangunan pendidikan awal kanak-kanak

Pendidikan prasekolah, seperti cabang pendidikan lain, dipengaruhi oleh perubahan sosial, ekonomi dan ideologi dalam masyarakat. Baru-baru ini, keseluruhan sistem pendidikan telah tepu dengan idea keutamaan hak kanak-kanak. Semua dokumen antarabangsa, khususnya "Deklarasi Hak Kanak-kanak" (1959), menyatakan orientasi kemanusiaan, menyeru semua peserta dalam proses pembelajaran untuk memberikan kanak-kanak yang terbaik yang ada di dunia ini.

Konsep pembangunan pendidikan prasekolah diserap dengan sentimen sedemikian. Ia menyatakan hasrat pihak berkuasa, ibu bapa dan seluruh orang awam untuk menyediakan kanak-kanak dengan syarat untuk perkembangan penuh dan harmoni.

Adalah juga penting bahawa konsep pendidikan prasekolah membayangkan penolakan terhadap sebarang bentuk keganasan (sepertimoral dan juga fizikal). Maksudnya, pendidikan dan asuhan kanak-kanak hendaklah dijalankan hanya dengan persetujuan mereka dan jika mereka mempunyai keinginan untuk berkembang. Itulah sebabnya keperluan utama untuk pendidikan prasekolah ialah kebolehubahan dan fleksibilitinya.

Prinsip dinamisme yang dilaksanakan membawa kepada kemunculan lebih banyak institusi pendidikan untuk kanak-kanak dan perkhidmatan pendidikan berbeza yang tidak terkira banyaknya.

Aliran moden

Malah di Kesatuan Soviet, iaitu pada tahun 1989, Jawatankuasa Pendidikan Awam Negeri meluluskan Konsep Pendidikan Prasekolah. Penyusunnya ialah V. V. Davydov, V. A. Petrovsky dan lain-lain. Dokumen ini mengutuk model pendidikan dan disiplin pendidikan guru di tadika. Dalam erti kata lain, didikan kanak-kanak dikurangkan kepada mengisi mereka dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Spesifik perkembangan kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah tidak diambil kira.

Idea utama pengemaskinian pendidikan prasekolah pada masa itu ialah humanisasi dan de-ideologi proses pendidikan prasekolah. Satu hala tuju telah dipilih untuk meningkatkan nilai intrinsik umur prasekolah. Nilai kemanusiaan diletakkan sebagai ketua pendidikan, dan bukannya set pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang kering.

Namun konsep ini hanya wujud dari segi teori. Ia tidak menetapkan program khusus untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan.

"Peraturan Interim mengenai Prasekolah", yang dikeluarkan pada tahun 1991, memansuhkan penggunaan program pendidikan sebagaisatu dokumen yang mengikat. Dinyatakan di dalamnya bahawa, berpandukan program ini dalam proses pembelajaran, mereka tidak mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak.

Hari ini, konsep pendidikan prasekolah di Persekutuan Rusia melibatkan penggunaan pelbagai program yang dicipta oleh pasukan penyelidik dan guru penyelidik.

Program pendidikan

Pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah mestilah semestinya merangkumi interaksi berorientasikan personaliti kanak-kanak dengan orang dewasa. Hanya dalam kes ini adalah mungkin untuk melaksanakan pendekatan individu untuk mengajar kanak-kanak.

Program pendidikan moden tidak bertujuan untuk "mendorong" lebih banyak pengetahuan kepada kanak-kanak. Fokus utama mereka adalah untuk menarik minat kanak-kanak, untuk membuatnya ingin belajar lebih banyak perkara baru sendiri. Asas aktiviti kognitif ialah rasa ingin tahu, imaginasi kreatif dan komunikasi. Program bergantung pada pembangunannya.

Selain itu, program harus merangkumi pembangunan fizikal dan promosi kesihatan, memastikan kesejahteraan psikologi dan emosi. Walau bagaimanapun, pembangunan intelek tidak dibatalkan. Interaksi dengan ibu bapa juga penting. Mereka juga perlu merangsang keinginan untuk pembangunan. Dalam kes ini, kanak-kanak akan menerima perkembangan sepanjang masa.

Memandangkan kebanyakan masa kanak-kanak menghabiskan masa di tadika, perancangan masa adalah bahagian penting dalam proses pendidikan. Adalah penting untuk memastikan perkembangan dan peningkatan berterusan kanak-kanak. Untuk melakukan ini, gunakan 3 bentuk organisasi masa:

• kelas (bentuk pendidikan yang dianjurkan khas);
• aktiviti bukan tradisi;
• masa lapang.

Klasifikasi program

Bergantung pada kriteria klasifikasi, program berikut dibezakan:

• pembolehubah dan alternatif;
• asas, persekutuan, wilayah, perbandaran;
• utama dan tambahan;
• teladan;
• program yang kompleks dan separa.

Perbezaan antara program pembolehubah dan alternatif terletak pada asas falsafah dan konseptual. Iaitu, bagaimana pengarang berhubung dengan kanak-kanak itu, apakah aspek perkembangannya yang dia pertimbangkan pertama sekali, apakah syarat yang dia pertimbangkan untuk pembentukan personaliti.

Atur cara boleh ubah boleh dipersembahkan sebagai asas atau tambahan.

Program utama merangkumi semua aspek kehidupan kanak-kanak dan termasuk bahagian pendidikan berikut:

• perkembangan fizikal;
• perkembangan kognitif dan pertuturan;
• sosial-peribadi;
• artistik dan estetik.

Pelaksanaan bahagian ini memastikan perkembangan mental, komunikatif, kawal selia, motor, kebolehan kreatif. Ia juga membangunkan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (mata pelajaran, permainan, teater, visual, muzik, reka bentuk, dll.). Boleh disimpulkan bahawaprogram utama mempengaruhi semua bidang kehidupan kanak-kanak dan melaksanakan prinsip kerumitan. Program sedemikian juga dipanggil kompleks.

Program pendidikan tambahan membolehkan anda mengembangkan sebarang aspek kehidupan sebagai tambahan kepada program utama. Mereka lebih fokus secara sempit, kerana mereka melaksanakan bilangan tugas yang lebih kecil. Penggunaan program sedemikian hanya dibenarkan dengan persetujuan ibu bapa. Anda hanya boleh bergantung pada program tambahan dalam bahagian, kalangan, studio. Dalam rangka pendidikan prasekolah, program komprehensif utama masih lebih popular.

Program Pendidikan Teladan ialah rangka tindakan untuk program yang lebih besar. Ia tidak menyatakan kerja harian pendidik, tetapi membentangkan jumlah anggaran setiap blok tertentu. Di samping itu, program teladan termasuk ramalan keputusan penggunaannya dan kriteria untuk menilai murid. Ia adalah berdasarkan petunjuk normatif perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak pada setiap peringkat umur.

Pilihan program

Pemilihan program yang betul untuk mengajar kanak-kanak di tadika adalah masalah pendidikan prasekolah yang paling mendesak. Ia adalah penting untuk melaksanakan sepenuhnya tugas yang ditetapkan dan mengambil kira semua nuansa proses pendidikan setiap institusi prasekolah tertentu.

Setiap program latihan tertakluk kepada pemeriksaan oleh Majlis Pakar Persekutuan untuk Pendidikan Am Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia. Untuk dapat menggunakannya,penilaian positif diperlukan. Kerajaan tempatan boleh mewujudkan komisen pakar untuk menilai program pendidikan bagi setiap wilayah atau bandar.

Pilihan program bergantung kepada jenis institusi pendidikan prasekolah. Ini boleh jadi:

• tadika biasa;
• tadika dengan berat sebelah tertentu;
• tadika jenis pampasan dan gabungan, untuk pembetulan penyelewengan dalam perkembangan psikofizikal;
• tadika sanatorium dan arah pencegahan;
• pusat perkembangan kanak-kanak.

Program pendidikan tidak boleh dilaksanakan sekiranya tidak lulus peperiksaan yang sesuai di peringkat bandar dan persekutuan. Keputusan untuk memperkenalkan program yang diperakui tertentu ke dalam proses pendidikan institusi prasekolah dibincangkan dan diputuskan di majlis pedagogi atau di majlis kolektif buruh. Program yang dipilih mesti dinyatakan dalam Piagam tadika.

Pengenalan program pendidikan

Konsep pendidikan prasekolah membayangkan bukan sahaja pemilihan dan ujian program, tetapi juga pengenalan yang betul ke dalam proses pendidikan. Untuk pelaksanaan yang paling berkesan, beberapa syarat berikut mesti dipenuhi:

• untuk berkenalan dengan program untuk semua peringkat umur;
• menyediakan persekitaran pembangunan subjek yang optimum;
• ambil bahan didaktik dan visual mengikut program;
• menjalankan pemeriksaan diagnostik dalam setiap kumpulan umur;
• menjalankan teori danseminar praktikal bersama guru mengenai pelaksanaan program;
• rujuk ibu bapa;
• mulakan memperkenalkan program pada usia prasekolah yang lebih muda (atau mengambil kira tempoh umur yang ditetapkan di dalamnya).

Tadika + keluarga=perkembangan penuh

Konsep moden pendidikan prasekolah memberi perhatian besar kepada kesinambungan institusi prasekolah dan keluarga. Keluarga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan sahsiah anak. Ini adalah institusi sosial pertama yang mempengaruhi pembangunan manusia. Kanak-kanak itu, kerana usianya, sangat bergantung kepada keluarga. Kemerdekaannya hanya dangkal, tetapi sebenarnya, kanak-kanak itu tidak boleh melakukannya tanpa bantuan orang dewasa. Interaksi dengan orang dewasa pada usia ini yang mendorong perkembangan dan kesihatan mental.

Setiap keluarga berbeza. Dan cara, dan hubungan di dalamnya adalah istimewa untuk setiap kanak-kanak. Walau bagaimanapun, beberapa ciri biasa boleh dikenal pasti. Terdapat keluarga "demokratik" dan keluarga "autoritarian".

Dalam keluarga yang "demokratik", sikap terhadap anak-anak sangat setia. Di sini kanak-kanak dibenarkan banyak, tetapi pada masa yang sama terdapat hubungan rapat dengan ibu bapa. Mereka sentiasa menjawab soalan kanak-kanak, merangsang minat dan rasa ingin tahu mereka. Kanak-kanak dianggap ahli keluarga penuh dan, tanpa mengira umur, mengambil bahagian dalam perbincangan dan penyelesaian isu keluarga. Dalam keluarga sebegitu, kanak-kanak bukan sahaja akan dipaksa memberus gigi pada waktu malam, malah mereka pasti akan menjelaskan bahawa ini perlu untuk mengekalkan kesihatan gigi.

Keluarga "autoritarian" beroperasi berdasarkan prinsip yang berbeza. Di sini terdapat pergantungan pada pemenuhan yang tidak dipersoalkan terhadap keperluan ibu bapa, yang kuasanya dianggap paling penting dalam keluarga. Pendapat kanak-kanak tidak diambil kira. Di samping itu, berhubung dengannya, terdapat banyak larangan dan sekatan, yang menyempitkan jumlah pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita.

Ciri istimewa pendidikan prasekolah termasuk kerja wajib dengan ibu bapa, terutamanya mereka yang mempunyai jenis perhubungan "autoritarian". Lagipun, segala kerja yang dilakukan di tadika terhadap perkembangan anak (terutama personalitinya) akan berkurangan kepada sifar sekiranya ilmu yang diperoleh tidak dikukuhkan dalam keluarga. Di samping itu, kanak-kanak mendapat disonansi. Dia tidak faham siapa yang hendak didengari: mereka mengatakan satu perkara di tadika, dan satu lagi di rumah. Ini, seterusnya, sangat berbahaya kepada kesihatan mental kanak-kanak.

Masalah pendidikan prasekolah

Baru-baru ini, banyak perhatian telah diberikan untuk mewujudkan persekitaran pembangunan yang selesa untuk kanak-kanak. Semua guru fokus untuk menambah baik peralatan bilik kumpulan mereka. Semakin banyak permainan pelbagai fungsi sedang dicipta yang boleh diubah suai dan membangunkan beberapa fungsi pada masa yang sama. Dengan memberi tumpuan kepada aktiviti bermain, kami membenarkan kanak-kanak memperoleh pengetahuan tentang realiti sekeliling dalam bentuk yang tidak mengganggu. Prinsip ini memastikan peralihan yang lancar dari prasekolah ke sekolah.

Namun, bagi ibu bapa, kualiti dan kuantiti ilmu yang diterima oleh anak di dalam bilik darjah di tadika adalah lebih penting. Itulah sebabnya konseppendidikan prasekolah sehingga 2020, penggunaan bahan didaktik dan visual semasa kelas ditetapkan.

Mengabaikan prinsip di atas dan hanya bersandarkan kepada ilmu kering, kita berdepan risiko membesarkan anak yang tidak mahu bersekolah atau akan berusaha untuk belajar untuk mendapat gred yang baik atau pujian daripada ibu bapa. Tetapi apabila seorang kanak-kanak sudah pergi ke sekolah dengan perasaan sedemikian, hampir mustahil untuk membetulkan keadaan. Oleh itu, isu ini perlu ditangani di peringkat pendidikan prasekolah.

Satu lagi masalah pendidikan prasekolah ialah pendidikan moral dan moral. Dalam dunia moden, agak sukar untuk meletakkan sikap yang betul terhadap dunia ke dalam kepala kanak-kanak. Sememangnya selalunya guru-guru sendiri tidak mempunyai sifat-sifat akhlak yang begitu tinggi yang perlu diajar kepada anak. Tema pendidikan awal kanak-kanak seharusnya bergema dengan peristiwa masa kini. Pengasingan pendidikan daripada kehidupan sebenar (yang merupakan satu lagi masalah pendidikan prasekolah) menyukarkan untuk menguasai konsep abstrak seperti ketekunan, rasa hormat, kejujuran, kesederhanaan, kritikan diri, ketelitian, keberanian, belas kasihan, tidak mementingkan diri sendiri, cinta kepada Tanah Air dan patriotisme.