Kanak-kanak berisiko adalah Definisi, pengenalan, rancangan kerja, tindakan susulan

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 07:13

Salah satu aktiviti khusus mana-mana institusi pendidikan ialah kerja individu dengan kanak-kanak berisiko, iaitu kanak-kanak dan remaja yang, disebabkan situasi kehidupan yang sukar, lebih terdedah kepada tekanan dan ancaman daripada dunia sekeliling mereka. Bagaimanakah sekolah boleh dan patut membantu kanak-kanak seperti itu?

Dalam menganjurkan aktiviti untuk menyokong kanak-kanak daripada "kumpulan berisiko" di sekolah, dengan satu cara atau yang lain, seorang guru kelas dan guru mata pelajaran, seorang ahli psikologi, seorang guru sosial, timbalan pengarah untuk kerja pendidikan dan pendidikan, seorang pengarah adalah terlibat.

Potret remaja "berisiko"

Pendedahan lama kepada situasi tidak berfungsi dengan cara tertentu mempengaruhi perkembangan individu dalam semua aspeknya.

Spektrum emosi ditentukan oleh perkembangan tindak balas perlindungan terhadap rangsangan. Untuk seorang remaja menjadidicirikan oleh kemarahan, pencerobohan dan kekejaman, ketidakstabilan latar belakang emosi. Ramai yang mengalami pengasingan yang dikaitkan dengan kehilangan kepercayaan kepada orang lain. Akibat perkembangan emosi yang tidak lengkap selalunya adalah kedangkalan dalam persepsi perasaan, ketidakupayaan untuk menunjukkan empati.

Norma moral remaja "berisiko" tidak menerima dan tidak menganggap penting. Dalam tingkah lakunya, dia sama ada dipandu oleh nilai moral alternatif yang diterima dalam persekitaran didikannya, atau sangat tidak konsisten.

Perkembangan fizikal selalunya tidak sepadan dengan usia sebenar. Lebih-lebih lagi, seorang remaja boleh ketinggalan daripada norma umurnya dan melepasinya. Perkara yang sama boleh dikatakan mengenai tingkah laku seksual. Terdapat hiperseksualiti, kesombongan.

Hampir semua kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam penyesuaian sosial mempunyai tabiat buruk dan ketagihan. Ramai yang telah mencuba beberapa bahan terlarang.

Biasanya, ketinggalan di belakang rakan sebaya dalam perkembangan intelek menjadi sangat ketara: anak-anak keluarga "kumpulan berisiko" lebih daripada yang lain menghadapi kegagalan akademik dan kekurangan motivasi untuk belajar, kesempitan pandangan. Pertuturan selalunya lemah, buta huruf, penuh dengan kata-kata parasit.

Kadangkala remaja daripada "kumpulan berisiko" tidak mempunyai ibu bapa atau mereka tidak berkomunikasi dengan mereka. Kebanyakan mereka membesar dalam keluarga yang tidak berfungsi. Ketiadaan orang dewasa yang ketara membawa kepada pencarian pihak berkuasa, yang selalunya berakhir dengan syarikat yang "buruk", iaitu, dalam kalangan orang pergaulan yang mempunyai masalah dengan undang-undang.

Untuk remajadicirikan oleh sejumlah besar hubungan jangka pendek kasual tanpa penglibatan emosi yang mendalam dalam komunikasi. Hampir semua kanak-kanak mempunyai kecenderungan untuk berkonflik.

Pengenalpastian remaja berisiko di sekolah menengah

Daripada maklumat yang dibentangkan di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa banyak ciri kanak-kanak "risiko" adalah subjektif dan secara individu boleh nyata sebagai ciri usia "sukar" mana-mana remaja.

Terdapat juga ciri objektif yang, apabila ia pertama kali ditemui, harus memberi amaran kepada guru (terutamanya guru kelas).

Satu sebab yang membimbangkan ialah prestasi akademik yang lemah. Ini adalah pencapaian yang kurang sistematik kerana kekurangan keupayaan dan motivasi.

Pengabaian secara berkala terhadap disiplin sekolah adalah lebih berbahaya: ketidakhadiran, pergaduhan, kegagalan membuat kerja rumah, tidak mengiktiraf kuasa guru dan reaksi yang tidak mencukupi terhadap komen.

Tingkah laku semasa rehat dan membina hubungan dengan kanak-kanak lain, guru kelas yang pemerhati boleh membuat kesimpulan yang betul. Perlu diberi perhatian kepada pemula membuli rakan sekelas yang lemah atau pelajar yang berbeza dalam penampilan (warna kulit, kenyang, dll.). "Kumpulan berisiko" juga mungkin termasuk kanak-kanak yang telah mengambil tempat seperti orang luar dalam bilik darjah dan kerap diejek atau dipukul.

Jelas bahawa guru kelas tidak diwajibkan dan tidak perlu mengawal tingkah laku kanak-kanak di luar tembok sekolahkemampuan. Walau bagaimanapun, jika dia menyedari kanak-kanak itu meminum alkohol, merokok, melakukan kesalahan atau jenayah, maka wajar untuk mempertimbangkan untuk memasukkan kanak-kanak sedemikian dalam "kumpulan berisiko".

Tugas kakitangan sekolah

Pengenalpastian kanak-kanak daripada "kumpulan berisiko" ialah tugas pertama ahli psikologi dan guru kelas. Ia diselesaikan dengan memerhatikan tingkah laku pelajar di dalam bilik darjah dan rehat, komunikasi peribadi dengan pelajar. Kebanyakan kanak-kanak dalam "kumpulan berisiko mengajar" boleh dikesan oleh ahli psikologi semasa ujian diagnostik.

Langkah seterusnya ialah penjelasan paling terperinci tentang keadaan hidup kanak-kanak itu. Seorang pendidik sosial dan ahli psikologi boleh menyertai kerja ini. Guru kelas dalam bekerja dengan kanak-kanak "kumpulan risiko" mengkaji, pertama sekali, keadaan sosial kanak-kanak - iklim psikologi dalam keluarga, tahap kemakmuran material. Pakar psikologi, dalam komunikasi individu dengan anak dan ibu bapa, mengenal pasti masalah yang mungkin berlaku: kekurangan perhatian ibu bapa, kebimbangan dan ketakutan, harga diri yang rendah, dsb.

Seterusnya, kad psikologi dan pedagogi pelajar disediakan.

Ahli psikologi menasihati guru kelas dan ibu bapa tentang ciri psikologi kanak-kanak yang perlu diambil kira semasa menjalankan kerja pendidikan, dan tentang kaedah pembetulan tingkah laku yang akan memberikan hasil yang terbaik.

Mengambil kira nasihat ahli psikologi, guru kelas merangka rancangan untuk kerja individu dengan kanak-kanak berisiko untuk tempoh tertentu, contohnya, untuk semester akademik. Pelan ini boleh mengandungi kedua-dua aktiviti individu dan kumpulan. Selepas tamat tempoh, jika tiada perubahan dalam tingkah laku pelajar, mereka mempertimbangkan untuk mendaftarkannya atau menghubungi pakar yang lebih sempit untuk menyelesaikan masalah khusus untuk kanak-kanak itu.

Peta psikologi dan pedagogi

Untuk melukis peta, anda perlu mengkaji secara terperinci ciri-ciri watak, tingkah laku, prestasi akademik, komunikasi dengan rakan sebaya dan ibu bapa pelajar. Sebaik-baiknya, peta psikologi dan pedagogi hendaklah merupakan maklumat sistematik yang dikumpul tentang kanak-kanak itu.

Mengenai maklumat tentang pengajian, adalah penting untuk mengetahui bukan sahaja tentang kemajuan seorang remaja, tetapi juga tentang minatnya untuk menimba ilmu, sama ada dia mempunyai rancangan untuk masa depan yang berkaitan dengan mana-mana mata pelajaran sekolah. Anda boleh mengetahui lebih lanjut tentang kalangan minat dengan mengetahui perkara yang dibaca oleh pelajar (kecuali program wajib dalam sastera).

Antara ciri-ciri tingkah laku, ciri-ciri seperti degil, ada atau tidak adanya kecenderungan untuk melanggar disiplin, untuk mencetuskan konflik (baik dengan rakan sebaya mahupun dengan guru) didedahkan. Seorang ahli psikologi menjalankan ujian untuk mengesan keagresifan dan hiperaktif.

Dalam komunikasi dengan rakan sekelas, yang dikaji melalui pemerhatian langsung dan dengan bantuan kerja diagnostik dan perbualan, keterbukaan, responsif, keupayaan untuk berempati, keupayaan untuk membangkitkan simpati didedahkan.

Kecekapan komunikatif dan minat dalam komunikasi boleh ditentukan dengan mudah melalui nomborrakan dan pengkritik dalam kelas. Mungkin kanak-kanak itu ingin menjadi popular dan mempunyai kawan, tetapi tidak mempunyai tahap interaksi yang mencukupi dengan rakan sebaya.

Adalah lebih sukar untuk menilai dengan betul keadaan dalam keluarga tanpa hubungan langsung dengan ibu bapa. Walaupun keengganan ibu bapa atau penjaga untuk memberi kerjasama dengan pihak sekolah sudah cukup menjadi tanda masalah keluarga.

Keadaan jelas lain yang secara automatik mewujudkan situasi sukar untuk kanak-kanak termasuk ketiadaan ibu bapa, ketagihan alkohol dalam salah satu atau kedua ibu bapa, masalah kesihatan atau hilang upaya dalam ahli keluarga.

Adalah lebih sukar untuk mengenal pasti masalah yang tidak kurang ketara dalam hubungan terasing dalam keluarga, pukul, percanggahan hubungan antara ibu bapa dan anak atau antara satu sama lain, kawalan yang tidak mencukupi atau berlebihan ke atas tindakan kanak-kanak itu. Situasi sebegitu biasanya disembunyikan daripada pengintipan dan hanya seorang profesional yang dapat mengenal pastinya semasa perundingan.

Matlamat dan kaedah bekerja

Kesukaran yang biasa dihadapi oleh kanak-kanak berisiko ialah ketidakupayaan untuk wujud dalam masyarakat. Oleh itu, matlamat utama bekerja dengan mereka adalah untuk membantu dalam penyesuaian. Pelajar diterangkan tentang keperluan dan sebab apa yang dikenakan ke atas mereka oleh masyarakat, dan apakah tindakan khusus yang boleh diambil untuk memudahkan interaksi dengan orang di sekeliling mereka.

Ramai remaja mengalami hakikat bahawa mereka tidak tahu cara meluahkan emosi dan perasaan dengan betul - masalah ini juga diselesaikan dalam rangka kaunseling psikologi.

Peranan penting dimainkan oleh pengenalan konseptanggungjawab, termasuk tanggungjawab atas tindakan seseorang.

Bagi pelajar yang mempunyai harga diri yang rendah atau tinggi, teknik psikologi digunakan untuk membantu memulihkan pandangan diri yang mencukupi.

Kemungkinan kesedaran diri selepas tamat pengajian dibincangkan dengan remaja, mereka diberikan bantuan dalam orientasi profesional.

Matlamat penting lain dalam kerja sosial dengan kanak-kanak berisiko, yang boleh dicapai sebahagiannya pada seminar kumpulan, adalah pencegahan kenakalan, kemurungan, ketagihan.

Jika ibu bapa bersedia untuk bekerjasama dengan pihak sekolah, maka perhatian yang besar diberikan untuk mewujudkan hubungan yang sihat dalam keluarga.

Program kerja

Kewajipan untuk merangka pelan rasmi untuk bekerja dengan kanak-kanak berisiko terletak di bahu guru kelas. Walau bagaimanapun, jika anda tidak mendekati keperluan ini secara formal, maka program yang direka bentuk dengan baik akan membantu menyusun aktiviti masa depan yang terbaik untuk membantu kanak-kanak itu.

Program ini termasuk tindakan ahli psikologi berikut: perundingan psikologi individu, mengenal pasti masalah psikologi dan tingkah laku, mengenal pasti puncanya dan bantuan untuk mengatasinya. Pakar psikologi sekolah boleh bekerja dengan kanak-kanak itu sendiri atau mengesyorkan pakar lain.

Guru kelas mengawal kemajuan dan kehadiran kanak-kanak itu. Ia memberikan pemberitahuan tepat pada masanya kepada ibu bapa tentang keadaan semasa. Sejuk mungkinketua boleh menggalakkan penglibatan kanak-kanak dalam kehidupan sosial kelas dan dalam aktiviti pelbagai kalangan, menjalankan perbualan individu atau waktu kelas mengenai topik yang penting untuk penyesuaian kanak-kanak berisiko.

Guru kelas membantu mewujudkan komunikasi antara ibu bapa dan guru mata pelajaran.

Kepimpinan sekolah terlibat dalam kerja mengikut keperluan.

Prinsip menemani kanak-kanak berisiko

• Suasana sulit. Tidak kira siapa yang menjalankan perbualan: pedagogi sosial, ahli psikologi atau guru besar untuk kerja pendidikan, pertama sekali, ini adalah orang dewasa yang berusaha untuk membebaskan kanak-kanak itu, membantunya memahami tindakannya dan memberi mereka penilaian objektif. Dalam perbualan, seorang guru bukan sahaja mempertimbangkan situasi tertentu, tetapi juga membantu mengatasi ketakutan terhadap tanggungjawab dan masyarakat.
• Interaksi semua tenaga pengajar yang bekerja dengan kanak-kanak berisiko di sekolah. Pertama, masalah kanak-kanak dalam kumpulan ini memerlukan penyelesaian menyeluruh yang hanya boleh disediakan bersama. Kedua, jika kanak-kanak mendapati percanggahan logik dalam sistem pendidikan yang diterapkan kepadanya, ia kehilangan makna baginya, dan orang dewasa yang mengenakannya kehilangan kuasa mereka.
• Kerjasama erat dengan ibu bapa. Pihak sekolah tidak boleh dan tidak seharusnya bertanggungjawab sepenuhnya terhadap pembesaran kanak-kanak tersebut. Walaupun guru melakukan segala yang mungkin untuk membentuk personaliti psikologi yang sihat dan disesuaikan, usaha mereka tidak mencukupi tanpa penglibatankeluarga.

"Kumpulan risiko" mengikut disiplin

Terdapat "kumpulan risiko" khas - ini adalah kanak-kanak yang kerap mengabaikan disiplin. Kanak-kanak sebegini boleh dibesarkan dalam keluarga yang sejahtera dan tidak menghadapi kesukaran yang besar dalam pelajaran mereka. Walau bagaimanapun, mereka sentiasa melanggar peraturan sekolah, tidak mematuhi orang dewasa, baik guru mahupun ibu bapa, serta boleh terlibat dalam konflik dan pergaduhan.

Sebab yang mungkin untuk tingkah laku ini, yang penting untuk dikesan tepat pada masanya, adalah hiperaktif kongenital. Di samping kekurangan disiplin, kanak-kanak seperti itu sangat mudah bergerak sejak awal kanak-kanak dan mungkin mengalami kesukaran untuk menumpukan perhatian untuk jangka masa yang lama.

Nasihat utama ahli psikologi dalam kes ini ialah penglibatan berterusan kanak-kanak dalam aktiviti konstruktif: sukan, gusti, penyertaan dalam permainan luar. Dengan kata lain, tenaga anak mesti disalurkan ke arah yang aman. Sekiranya ibu bapa berminat dalam proses pendidikan, maka dengan usia, hiperaktif akan mengambil bentuk yang boleh diterima untuk kehidupan dalam masyarakat. Dalam sesetengah profesion, ia juga boleh menjadi satu kelebihan.

Sekiranya seorang anak dari keluarga yang sejahtera mula mengabaikan disiplin pada usia remaja, maka, mungkin, inilah cara dia menunjukkan bahawa sudah tiba masanya untuk ibu bapa mengurangkan tahap kawalan dan mula mengambil kira kepentingan anak, berikan lebih banyak kebebasan.

"Kumpulan berisiko" mengikut prestasi

Kebetulan kanak-kanak tidak mengalami kesukaran dalam penyesuaian sosial, tetapi kerap menunjukkan ketinggalan berbanding rakan sebaya mereka dalam prestasi akademik.

BilaDalam menyelesaikan masalah ini, adalah sangat penting untuk mengenal pasti punca gred buruk dengan betul.

Masalah di sekolah rendah mungkin bermakna ibu bapa harus meningkatkan kawalan harian ke atas pelaksanaan tugas dan asimilasi mata pelajaran, membantu kanak-kanak mengatur aktiviti pembelajaran mereka, "menyertai" itu. Pada peringkat awal pendidikan, pengawasan keluarga adalah wajib.

Jika kanak-kanak tidak cukup bermotivasi untuk belajar, adalah penting untuk mengadakan perbualan dengannya dan menerangkan dalam bentuk yang boleh diakses kepentingan proses pendidikan untuk kehidupan masa depannya. Jika ibu bapa menunjukkan minat terhadap kejayaan pendidikan anak mereka, maka mencari perkataan yang betul dan meningkatkan motivasi anak ke tahap yang boleh diterima biasanya mungkin.

Ia boleh menjadi sangat sukar bagi kanak-kanak untuk "mengejar" rakan sebaya mereka, jadi apabila orang dewasa membantunya mempelajari pengetahuan yang hilang, kejayaan pertama dalam diri mereka menjadi motivasi yang baik untuk aktiviti pembelajaran.

Akhirnya, orang dewasa perlu menyederhanakan cita-cita mereka untuk seorang kanak-kanak dan memindahkan kanak-kanak itu ke sekolah lain dengan syarat yang lebih rendah. Terdapat banyak kes apabila anak yang rajin beransur hilang motivasi, berhadapan dengan terlalu banyak bahan belajar dan kerja rumah untuknya.

Selepas menukar tempat pengajian, kanak-kanak sebegini paling kerap menamatkan pengajian mereka dengan jayanya dan memasuki institusi pendidikan khusus menengah atau tinggi.

"Kumpulan risiko" untuk komunikasi

Jika kanak-kanak yang mempunyai kebolehan pembelajaran yang baik berkembang dengan burukkemahiran komunikasi, adalah perlu untuk berkomunikasi dengan ibu bapa. Kemungkinan punca masalah komunikasi kanak-kanak ialah tekanan atau hubungan keluarga yang tidak baik.

Jika buta huruf komunikatif dijelaskan oleh sifat watak semula jadi, maka ahli psikologi perlu bekerja dengan kanak-kanak yang berisiko, pakar akan membantu mengenal pasti dan membetulkan kesilapan dalam menjalin hubungan dengan rakan sekelas.

Selalunya kanak-kanak itu sendiri tidak mahu mendekati rakan sebaya. Mungkin ini disebabkan oleh perbezaan kepentingan utama. Sebaik sahaja dia menemui syarikat "dia", komunikasi akan bertambah baik.

Jangan lupa bahawa garis antara kanak-kanak "makmur" dan kanak-kanak "kumpulan berisiko" adalah konvensyen. Semua kanak-kanak dan remaja melalui masa sukar dan kadangkala memerlukan bantuan orang dewasa yang penting.