Aktiviti objektif ialah Definisi konsep, pembangunan, cadangan

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 07:14

Salah satu aspek pembangunan manusia yang paling penting pada usia awal ialah penguasaan aktiviti objektif. Prasyarat untuk ini mula terbentuk pada bayi seawal bayi. Dalam tempoh ini, kanak-kanak dapat melakukan beberapa manipulasi dengan objek, serta mempelajari tindakan tertentu yang ditunjukkan kepadanya oleh orang dewasa.

Masa semakin suntuk. Bayi membesar dan berkembang setiap hari. Secara beransur-ansur, daripada jenis manipulasi yang paling primitif dengan objek, mereka beralih kepada tindakan yang lebih sedar. Setiap daripada mereka bertukar daripada permainan yang memanjakan dan remeh kepada faktor terpenting yang mempengaruhi seseorang yang sedang membesar dan mempengaruhi perkembangan mental dan pembentukan personalitinya.

Definisi konsep

Aktiviti objektif ialah aktiviti utama kanak-kanak kecil. Ciri utamanya ialah:

• menggalakkan manipulasi baharu dalam kanak-kanak;
• pembentukan dan penstrukturan semula tertentufungsi mental;
• mempengaruhi perubahan personaliti yang boleh dilihat.

Aktiviti objektif ialah aktiviti kanak-kanak, yang berkaitan secara langsung dengan penemuan tujuan objek. Fakta ini membezakannya daripada manipulasi masa bayi.

Aktiviti objektif ialah aktiviti seperti bayi, berkat minat kognitifnya direalisasikan. Ia memenuhi rasa ingin tahu dan keinginannya untuk mendapatkan pengalaman baharu, dan juga membantu dalam mencari maklumat baharu tentang dunia yang mengelilinginya.

Parameter utama

Aktiviti objektif kanak-kanak kecil boleh memberi kesan perkembangan hanya melalui kerjasama dengan orang dewasa. Merekalah yang menjadi pembawa cara tindakan dan cara budaya untuk orang kecil, serta sumber penemuan makna baru aktivitinya. Pada mulanya, kanak-kanak itu melakukan manipulasi tertentu bagi pihak orang dewasa dan berada di sebelahnya. Ini mengesahkan tumpuan bersama kerja sedemikian.

Dalam hal ini, parameter tahap perkembangannya yang berikut boleh dibezakan dalam aktiviti objektif kanak-kanak:

1. Beroperasi. Parameter ini adalah ciri langsung tindakan yang dilakukan. Penunjuknya ialah jenis tindakan sedemikian dengan objek sebagai manipulatif (khusus dan tidak khusus), serta sebenarnya objektif, tetap dari segi budaya.
2. Memerlukan motivasi. Parameter ini menunjukkan tahap yang telah dicapai oleh kanak-kanak dalam aktiviti kognitifnya. Petunjuknya ialahminat bayi terhadap objek, keinginannya untuk pemeriksaan mereka, serta tindakan dengan mereka, penglibatan emosi dalam aktiviti dan ketekunan sedemikian.
3. Komunikasi dengan orang dewasa semasa tindakan objektif. Tahap penerimaan sokongan dan bantuan dari luar adalah penunjuk penting potensi bayi.

Ciri Utama

Semasa peralihan daripada bayi kepada tempoh usia awal, sikap baharu terhadap dunia objek di sekeliling bayi berkembang. Mereka menjadi baginya bukan sahaja objek yang mudah untuk dimanipulasi, tetapi perkara yang mempunyai satu atau lain cara penggunaan dan tujuan tertentu. Iaitu, bayi mula menganggap mereka dari sudut fungsi yang telah diberikan kepada mereka berkat pengalaman sosial.

Apabila melakukan manipulasi oleh kanak-kanak, hanya sifat luaran dan hubungan objek digunakan. Iaitu, mengambil sudu di tangan mereka, anak-anak melakukan pergerakan yang sama dengannya, seperti, sebagai contoh, dengan sudu, pensil atau tongkat. Dengan usia, aktiviti objektif memperoleh makna. Dunia kanak-kanak dipenuhi dengan kandungan baharu. Pada masa yang sama, bayi mula menggunakan semua item hanya untuk tujuan yang dimaksudkan.

Tindakan indikatif

Terdapat tiga peringkat dalam pembangunan aktiviti objektif. Yang pertama daripada mereka diperhatikan pada bayi berumur 5-6 bulan. Peringkat ini adalah manipulasi subjek. Menjelang 7-9 bulan, mereka bertukar menjadi tindakan berorientasikan.

Pada mulanya, semua manipulasi dengan objek pada kanak-kanak dijalankan tanpa mengambil kira sifatnya. Kanak-kanak itu melayan apa yang dia dapat dengan cara yang samake dalam tangannya. Dia menghisap mainan atau objek lain, menghayunkannya, mengetuknya, dsb. Pada masa yang sama, dia masih menganggap apa yang ada di tangannya, beralih dari satu tempat ke satu tempat dan berulang kali mengulangi pergerakan yang sama. Dan hanya sedikit kemudian, manipulasi tertentu mula terbentuk. Kanak-kanak itu bukan sahaja perasan, tetapi juga menggunakan ciri-ciri objek, sifat paling mudah mereka. Contoh tindakan berorientasikan sedemikian ialah melipat satu objek ke objek lain, memasukkan mainan melalui jeriji playpen. Bayi juga suka meremukkan kertas dan meracau dengan kompang. Selain itu, perhatian mereka tertarik dengan objek yang dicipta bukan sahaja oleh manusia, tetapi juga oleh alam semula jadi - pasir, batu kerikil, air, dll.

Aktiviti objektif yang berkembang pada peringkat ini adalah salah satu pilihan untuk tingkah laku penerokaan, yang menunjukkan dirinya disebabkan oleh rasa ingin tahu kanak-kanak dan aktiviti kognitifnya. Dengan bereksperimen dengan objek di dunia, bayi mengekstrak maklumat tentangnya dan belajar untuk mewujudkan sambungan sedia ada.

Tingkah laku penerokaan yang paling sengit mula berkembang selepas orang kecil belajar bergerak secara bebas, mendapat akses kepada pelbagai objek. Dan di sini komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa adalah sangat penting. Mereka diamanahkan dengan tugas mengatur aktiviti subjek bayi. Orang dewasa mesti mencipta persekitaran yang diperlukan untuk perkembangan seseorang yang kecil, menarik perhatiannya kepada objek baharu, menyokong dan menggalakkan rasa ingin tahunya.

Semasa awalumur, tingkah laku penerokaan sentiasa diperbaiki. Pada masa yang sama, ia kekal sebagai salah satu komponen terpenting dalam pembangunan kreatif dan kognitif, bukan sahaja dalam tempoh ini, tetapi juga pada masa hadapan. Mengeksperimen, kanak-kanak mendapat keseronokan sebenar. Dia mula merasakan dirinya subjek peristiwa yang berterusan dan sumber yang menyebabkan perubahan dalam realiti sekeliling.

Tindakan relatif

Menjelang akhir tahun pertama kehidupan, aktiviti kanak-kanak berhubung dengan objek dunia di sekelilingnya mengambil watak yang sedikit berbeza. Aktiviti amali subjeknya adalah berdasarkan penggunaan benda untuk tujuan yang dimaksudkan. Bagaimana untuk menangani mereka - orang dewasa menunjukkan bayi. Menirunya, kanak-kanak itu mula mengumpul piramid, membina menara daripada kiub, dll.

Pada tahap ini, aktiviti objektif bukan lagi tindakan terpencil dengan pelbagai objek. Lagipun, mereka dilakukan dengan objek dalam interaksi mereka antara satu sama lain. Manipulasi sedemikian dipanggil korelatif. Kanak-kanak menjalankan pelbagai eksperimen dengan objek dan menentukan kaitan yang wujud di antara mereka.

Tindakan pistol

Pada tahun kedua kehidupan, aktiviti objektif sekali lagi mengalami beberapa perubahan. Mereka memperoleh kualiti baru. Tindakan menjadi sebenarnya objektif dan khusus manusia, berdasarkan kaedah yang dibangunkan dalam budaya untuk penggunaan perkara tertentu. Ia dipanggil pistol.

Bagaimanakah tindakan ini terbentuk? Menjelang akhir tahun pertama kehidupankanak-kanak mula semakin menemui objek-objek yang dikaitkan dengan kehidupan seharian orang dewasa. Ia boleh menjadi sikat atau sudu, berus gigi, dll. Tindakan dengan mereka dipanggil tindakan senjata. Iaitu, mereka melibatkan prestasi manipulasi tertentu dan mendapatkan hasil objektif aktiviti dalam bentuk mencapai matlamat yang diperlukan. Ia boleh melukis dengan berus, kapur atau pensel. Ini juga termasuk memusing kunci untuk menggerakkan mesin jam. Pada masa yang sama, aktiviti permainan objektif juga berkembang, apabila kanak-kanak menuang pasir ke dalam baldi dengan sudu, pasak tukul ke dalam lubang papan atau ke dalam tanah dengan tukul, dsb.

Teknik tindakan senjata

Menguasai manipulasi sedemikian pada usia awal adalah pemerolehan yang paling penting bagi seorang kanak-kanak. Lebih-lebih lagi, mereka dikuasai oleh bayi secara beransur-ansur, kerana untuk ini anda perlu melakukan usaha tertentu dan pada masa yang sama menggunakan cara tetap tegar untuk memiliki benda ini atau itu.

Pada usia awal, kanak-kanak hanya boleh melakukan tindakan instrumental yang paling mudah. Mereka minum dari cawan dan makan dengan sudu, menggali dengan sudu pasir, menconteng kertas dengan pensil atau pen, melipat dan membuka piramid 4-5 cincin, dan memakai beberapa item pakaian yang paling mudah.

Mengapa sukar untuk kanak-kanak kecil menguasai aktiviti ini? Pertama sekali, kerana pergerakan sukarela yang kurang berkembang. Di samping itu, semasa belajar menggunakan senjata, kanak-kanak itu perlu menundukkan manipulasinya kepada keseluruhan sistem peraturan. Contohnya, makan menggunakan sudu. Belajar diapakai, anak dah tahu makan pakai tangan. Untuk melakukan ini, dia mengambil, sebagai contoh, biskut dan membawanya ke mulutnya. Tangan dalam kes ini bergerak dari meja sepanjang garis serong. Semasa dia belajar menggunakan sudu, dia cuba melakukan perkara yang sama. Walau bagaimanapun, semua ini tidak berfungsi. Makanan, melewati jalan dari pinggan, jatuh ke atas meja. Tangan kanak-kanak membiasakan diri untuk mematuhi keperluan penggunaan item ini secara beransur-ansur, dan dengan usaha yang banyak.

Maksud tindakan senjata api

Pelbagai barangan yang diperlukan untuk seseorang muncul kerana proses buruh. Antara diri mereka dan alam semula jadi, orang meletakkan jenis alat tertentu dan mula mempengaruhi dunia di sekeliling mereka dengan bantuan mereka. Dan pada masa hadapan, menggunakan objek sedemikian, manusia mula memindahkan pengalaman terkumpul kepada generasi baharu.

Berkenalan dengan kandungan subjek aktiviti, kanak-kanak secara beransur-ansur mula belajar bahawa kesan pada sesuatu boleh dilakukan bukan sahaja dengan bantuan gigi, kaki dan tangan. Anda boleh melakukan ini dengan perkara yang direka khas untuk ini. Dalam bahasa psikologi, prinsip sedemikian dipanggil tindakan pengantara.

Kaedah memanipulasi objek

Alat yang digunakan oleh manusia diberikan tindakan tertentu. Iaitu, semua orang perlu tahu bukan sahaja apa yang perlu dilakukan dengan perkara ini atau itu, tetapi juga bagaimana ia harus dilakukan. Orang dewasa tahu ini dengan baik. Mereka harus mengajar ini kepada anak-anak mereka. Sudah tentu, sebelum umur tiga tahun, seorang kanak-kanak tidak mungkin belajar cara menggunakan mana-mana alat dengan mahir, termasuk alat yang tersedia untuknya. Namun, dia berusaha bersungguh-sungguhdapatkan hasil yang terbaik.

Tetapi terdapat barangan lain yang tidak begitu kerap digunakan dalam kehidupan seharian. Mereka membenarkan cara aplikasi mereka yang berbeza dengan mendapatkan hasil yang sama. Dan ini sering tidak difahami oleh orang dewasa. Mereka menunjukkan kepada bayi hasilnya, percaya bahawa kanak-kanak itu akan datang kepadanya dengan cara yang sama seperti yang mereka gunakan. Tetapi ini tidak selalu berlaku. Contohnya ialah pembongkaran dan lipatan piramid. Seorang dewasa mengeluarkan cincin daripadanya dan meletakkannya di atas meja, dan kemudian, mengikut urutan, bermula dengan yang terbesar, mengikatnya pada batang. Dia melakukan semua ini di hadapan seorang kanak-kanak. Walau bagaimanapun, kanak-kanak berumur dua tahun tidak dapat menangkap semua nuansa. Dan mereka juga tidak boleh membandingkan saiz cincin. Jika kanak-kanak, membuka piramid, menyusun semua bahagiannya, maka mereka akan dapat mengikatnya kembali dalam susunan yang betul. Tetapi jika orang dewasa mencampurkan cincin itu, maka tugas untuk kanak-kanak itu akan menjadi mustahil.

Kadangkala kanak-kanak memperoleh hasil yang diinginkan secara berbeza. Mereka mula mengikat cincin secara sembarangan, dan kemudian berulang kali menggerakkannya sehingga piramid menjadi seperti yang sepatutnya. Berjaya menyelesaikan masalah yang sama kanak-kanak yang sebelum ini diajar untuk membandingkan saiz cincin, menerapkannya antara satu sama lain. Hanya dengan cara ini kanak-kanak dapat memilih butiran terbesar. Dia kemudian menggunakan prinsip yang sama pada cincin yang tinggal. Ini secara beransur-ansur membawa kanak-kanak untuk mengambil piramid dengan mata, iaitu, kepada kaedah yang digunakan oleh orang dewasa.

Oleh itu, mengajar kanak-kanaktindakan senjata api, mereka perlu menunjukkan bukan sahaja hasil manipulasi. Kanak-kanak kecil perlu ditunjukkan cara untuk menyelesaikan tugasan itu, yang boleh diakses oleh mereka.

Lahirnya aktiviti lain

Pada tahun ketiga kehidupan, iaitu, pada akhir zaman kanak-kanak awal, kanak-kanak mula terlibat dalam permainan, lukisan, pemodelan dan pembinaan. Dalam erti kata lain, dia mula mengembangkan arah baru pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya. Tetapi pada masa yang sama, aktiviti membangunkan subjek terus menjadi tidak penting.

Pada akhir zaman kanak-kanak awal, kanak-kanak gembira untuk mengambil bahagian dalam permainan main peranan. Dengan melakukan ini, mereka berusaha untuk memenuhi keperluan sosial, yang dinyatakan dalam keinginan untuk hidup bersama dengan orang dewasa, sambil memainkan peranan mereka. Tindakan substantif dalam kes ini pudar ke latar belakang.

Prasyarat untuk permulaan permainan main peranan timbul sepanjang tempoh awal kanak-kanak. Selain itu, mereka boleh didapati dalam aktiviti objektif itu sendiri. Ini adalah manipulasi dengan mainan yang ditawarkan oleh orang dewasa, dan kemudian dihasilkan semula oleh bayi itu sendiri. Tindakan sedemikian sudah kemudiannya dipanggil permainan. Walau bagaimanapun, dalam keadaan sedemikian, nama ini hanya boleh digunakan dengan syarat.

Permainan awal ialah 2-3 tindakan. Contohnya, memberi makan anak patung itu dan menidurkannya. Tetapi pada masa hadapan, apabila kanak-kanak semakin banyak memindahkan cara orang dewasa mempengaruhi pelbagai objek dunia di sekelilingnya, dia mempunyai permainan dengan manipulasi yang lebih kompleks.