Aktiviti bebas kanak-kanak dalam kumpulan junior pertama tadika: perancangan, borang, syarat dan tugas

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 06:45

Pasukan pedagogi tadika, untuk mencapai matlamat pendidikan mereka, mesti menggunakan gabungan dua jenis aktiviti kanak-kanak dalam kerja mereka. Salah satunya ialah sendi. Ia melibatkan interaksi setiap kanak-kanak dengan guru dan rakan sebaya. Jenis aktiviti kedua adalah bebas. Hala tuju ini memerlukan guru memberi perhatian yang teliti kepada pelajarnya. Orang dewasa dalam kes ini memainkan peranan sebagai pemerhati. Dia bukan lagi rakan sepermainan. Dan ini memerlukan kepekatan besar pakar mengenai kesesuaian metodologi mana-mana langkah. Ini benar terutamanya apabila melibatkan aktiviti bebas kanak-kanak dalam kumpulan junior pertama, iaitu pada usia 1.5 hingga 3 tahun.

Definisi konsep

Di bawah aktiviti bebas kanak-kanak di tadika kami memahami aktiviti seperti ituajar anak-anak untuk memenuhi tugas yang ditetapkan oleh orang dewasa yang bersifat membangun atau pendidikan, tanpa bantuan luar.

Dalam kes ini, guru tidak mengambil bahagian dalam proses itu sendiri, tetapi hanya membimbing kanak-kanak.

Klasifikasi

Terdapat empat bentuk aktiviti bebas kanak-kanak. Antaranya:

1. Permainan. Jenis DM ini, berdasarkan ciri psikologi dan pedagogi pada usia yang lebih muda, adalah yang paling diminati. Ia melibatkan pemerolehan kemahiran seperti kebolehan mencari bahagian untuk teka-teki yang paling mudah, warna berselang-seli semasa bekerja dengan mozek, mencari kegunaan yang sesuai untuk mainan (pusing gasing berputar, memandu kereta), dsb.
2. Motif. Kelas sedemikian mengenai organisasi aktiviti bebas kanak-kanak dalam kumpulan junior pertama dikaitkan dengan aktiviti fizikal. Murid belajar menangkap bola, memukulnya, dan kemudian menghalakannya ke tangan rakan kongsi, serta berlari mengelilingi halangan, dsb.
3. Produktif. Jenis aktiviti bebas kanak-kanak di taman ini, menghadiri kumpulan junior pertama, membayangkan penyelesaian tugas rumah tangga yang boleh dilaksanakan untuk kanak-kanak. Ini termasuk, sebagai contoh, pembangunan kemahiran kebersihan. Ia boleh membasuh tangan atau kaki sendiri, dsb. Kategori kemahiran ini juga termasuk kebolehan menggunakan kutleri dengan betul, berpakaian pada masa rakan sebaya mengganggu melakukan ini, dsb. Satu bentuk aktiviti bebas yang produktif untuk kanak-kanak dalam kumpulan junior pertama ialah pembangunan teknik artistik yang paling asas. Ia boleh menjadi kemahiranpegang berus atau pensel dengan betul, cat kawasan gambar yang diingini, dan seterusnya.
4. Penyelidikan bermaklumat. Kerja sedemikian bertujuan untuk aktiviti bebas kanak-kanak kecil dalam bentuk berkenalan dengan maklumat baru dan pencariannya. Contohnya ialah membelek buku dalam kumpulan untuk mencari gambar yang betul.

Organisasi kerja

Standard pendidikan persekutuan tidak menganggap aktiviti bebas kanak-kanak yang dianjurkan sebagai bidang pendidikan yang berasingan. GEF memberi perhatian yang ketara kepada kerja bersama guru dengan murid mereka. Namun begitu, sasaran bagi setiap bidang pengetahuan yang berkembang (fizikal, kognitif, artistik dan estetik, sosial dan komunikatif) adalah untuk menggalakkan kanak-kanak memilih kaedah aktiviti secara bebas, serta pelaksanaannya.

Dalam masyarakat hari ini, terdapat keperluan untuk orang yang mempunyai pemikiran penerokaan, mampu mengemukakan soalan bermasalah, dan kemudian menentukan algoritma untuk penyingkiran mereka. Pada masa yang sama, ciri-ciri personaliti kreatif juga dialu-alukan, dinyatakan dalam keupayaan untuk tidak dihadkan oleh rangka kerja stereotaip dan piawaian sosial. Ia membantu untuk mencari jalan kepada penemuan yang paling penting.

Oleh itu, aktiviti bebas kanak-kanak dalam kumpulan junior pertama adalah syarat yang sangat diperlukan untuk proses pendidikan. Kerja sedemikian akan membolehkan untuk mendidik personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh. Untuk penganjuran hobi sedemikian untuk kanak-kanak dariPendidik perlu mewujudkan keadaan untuk aktiviti bebas kanak-kanak. Ia penting:

• peruntukkan jumlah masa yang optimum untuk kelas;
• cipta ruang dan suasana yang sesuai untuk kanak-kanak aktif;
• bahan pengasingan yang sesuai untuk pelbagai bentuk aktiviti bebas;
• pilih susunan aksesori permainan yang optimum dalam kumpulan.

Selain itu, penciptaan syarat untuk aktiviti bebas kanak-kanak juga membayangkan komunikasi peribadi yang aktif antara guru dan kanak-kanak. Pada masa yang sama, orang dewasa perlu memilih kaedah mempengaruhi bayi sedemikian, yang sesuai dengan ciri-ciri perkembangannya.

Salah satu syarat untuk aktiviti bebas kanak-kanak juga adalah penganjuran pengurusan kelas kanak-kanak prasekolah. Salah satu tugas keutamaan yang dihadapi oleh profesional adalah untuk memastikan kanak-kanak itu tenang dan seimbang. Itulah sebabnya, untuk menjalankan permainan cerita yang paling berkesan, murid perlu menyediakan peralatan khas yang membolehkan mereka mencerminkan sepenuhnya tanggapan dan pengalaman mereka sendiri.

Organisasi pusat aktiviti kognitif

Dalam pembentukan aktiviti bebas kanak-kanak, peranan penting diberikan kepada persekitaran ruang subjek. Ia termasuk segala-galanya yang mengelilingi bayi dan yang dia mempunyai akses berterusan. Dalam persekitaran subjek-ruang seperti itu, kanak-kanak harus diberi peluang untuk berehat sambil bermain. Di sini, kanak-kanak mesti memuaskan kognitif merekakeperluan untuk eksperimen dan pemerhatian.

Apabila merancang aktiviti bebas untuk kanak-kanak, adalah perlu untuk mengatur pusat aktiviti untuk murid dengan tumpuan yang berbeza. Ini mungkin termasuk:

1. Pusat Maklumat dan Penyelidikan. Di kawasan ini untuk kanak-kanak, bengkel percubaan, makmal mini, serta pelbagai sudut tematik (“Zaman Dinosaur”, “Stesen Angkasa Lepas”) boleh dilengkapi.
2. Zon permainan. Di bahagian bilik kumpulan ini harus ada set mainan, serta pakaian untuk permainan peranan ("Kedai", "Hospital", "Dapur", dll.). Pusat pembangunan juga boleh dilengkapi di sini. Adalah disyorkan untuk memasang rak dengan teka-teki dan permainan didaktik di wilayahnya.
3. Sudut sukan. Peralatan aktiviti fizikal hendaklah diletakkan di kawasan bilik permainan ini.
4. Sudut ekologi. Apabila memperuntukkan zon sedemikian, taman mini, taman musim sejuk, dsb. hendaklah diletakkan di dalamnya.
5. Bahagian artistik dan estetik. Ia adalah sudut teater (kostum dan topeng pelbagai watak untuk kanak-kanak, pemandangan yang membolehkan anda mementaskan kisah dongeng), tempat untuk kreativiti yang produktif (harus ada bahan untuk melukis, pemodelan, pembinaan kertas, dll.), sebuah pulau muzik dengan koleksi pelbagai rakaman audio dengan lagu percutian, bunyi alam semula jadi dan banyak lagi.
6. Zon santai. Ia termasuk sudut rehat, bilik ajaib (khemah, khemah, sofa untuk komunikasi yang tenang). Kehadiran zon sebegini amat penting demi menjaga kesihatan mental kanak-kanak. Adalah penting bagi kanak-kanak dalam kumpulan untuk mewujudkan keadaan supaya mereka boleh berehat, bersara, bermimpi dan memulihkan diri.

Rancangan untuk aktiviti bebas kanak-kanak, mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, juga harus termasuk permainan aktif semasa berjalan-jalan. Ruang untuk mereka juga perlu diatur oleh guru. Untuk permainan bebas kanak-kanak, tukang masak atau sudut doktor boleh dilengkapi. Pada musim sejuk, di tapak, kanak-kanak harus secara aktif mengukir orang salji dan membina kubu salji. Aktiviti sedemikian akan membantu mengembangkan kreativiti dan kemahiran motor mereka.

Tugas Utama

Kemerdekaan difahami sebagai kualiti peribadi seseorang, yang membayangkan kebebasan, inisiatif dan penilaian yang mencukupi terhadap tindakan seseorang. Ini termasuk bertanggungjawab atas tindakan anda.

Itulah sebabnya tugas utama aktiviti berdikari kanak-kanak ialah:

1. Pembentukan kualiti kehendak dalam kanak-kanak. Mereka terletak pada rintangan psikologi kanak-kanak terhadap pengaruh faktor luaran, seperti suara kanak-kanak, bunyi jalanan, dan pendapat orang lain. Pada masa yang sama, adalah penting bagi guru untuk mengajar kanak-kanak membawa kerja yang telah mereka mulakan kepada hasil akhir.
2. Pembangunan proses kawal selia sendiri. Ini termasuk keupayaan untuk mengira kekuatan anda sendiri, yang diperlukan untuk melaksanakan tindakan yang dirancang. Ia juga penting untuk kanak-kanak mula merasakan tubuhnya, menentukan saat-saat apabila dia memerlukannyarehat atau tukar aktiviti.
3. Pembentukan keupayaan untuk membina pelan permainan, penyelidikan, pemerhatian dan aktiviti buruh secara bebas. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu harus berusaha untuk memenuhi rancangannya tanpa bantuan orang dewasa.

Matlamat utama menganjurkan aktiviti bebas kanak-kanak dalam kumpulan junior pertama adalah untuk mengembangkan kemahiran mereka:

• cuci muka dan tangan anda dan keringkan selepas itu;
• makan sendiri tanpa bantuan orang dewasa;
• pakai dan tanggalkan pakaian, dan lipat barang dengan bantuan minimum daripada penjaga;
• kongsi bekalan seni, mainan, dsb. dengan rakan sebaya anda;
• permainan bersama dan individu.

Metodologi Organisasi

Adalah penting bagi seorang guru untuk melakukan segala yang mungkin supaya murid-muridnya boleh, dengan menghubungkan imaginasi mereka dan satu set kemahiran, menyibukkan diri mereka di tadika pada masa lapang mereka. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mencapai tahap tertentu aktiviti bebas kanak-kanak kumpulan junior pertama semasa sesi pendidikan. Masalah ini boleh diselesaikan dengan menggunakan kaedah paparan langsung. Jadi, aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan hasil tertentu akan menjadi menarik dan paling produktif.

Contohnya, ia boleh membuat kraf mudah, melakukan tugasan buruh yang paling mudah, menyertai permainan sukan. Selepas menguasai algoritma tindakan tertentu, serta cara untuk melaksanakannya, kanak-kanak akan mula memindahkan borang yang diusahakan bersama guru keaktiviti individu.

Perancangan

Guru menganjurkan pelbagai aktiviti bebas kanak-kanak di saat-saat sensitif tadika iaitu:

• semasa mengambil bayi pada waktu pagi - permainan tenang dan komunikasi minat;
• sebelum makan tengah hari - permainan;
• semasa bersiap untuk berjalan-jalan dan sekembalinya dari situ - layan diri;
• sebelum makan, serta sebelum dan selepas waktu tenang - prosedur kebersihan;
• semasa berjalan pagi dan petang - permainan bebas dan pemerhatian objek semula jadi;
• pada sebelah petang - bersosial, menghabiskan masa lapang, mencipta kraf dan lukisan.

Motivasi

Apabila merancang aktiviti bebas untuk kanak-kanak, guru perlu menyediakan sambutan yang menarik dan cerah untuk muridnya.

Kaedah yang paling produktif untuk kanak-kanak ialah permainan yang digabungkan dengan keterlihatan. Teknik sedemikian amat penting untuk DM, yang dikaitkan dengan latihan kemahiran kebersihan.

Gambar pendidikan

Anda boleh menggunakan teknik ini, contohnya, mengajar anak-anak mencuci diri. Pada masa yang sama, guru harus menunjukkan kepada mereka gambar seperti ini, kerana "Ibu mencuci anak perempuannya." Melihat dia, kanak-kanak belajar menggunakan sabun, mencucinya, dan kemudian mengambil tuala mereka sendiri. Adalah disyorkan untuk menunjukkan pilihan gambar yang serupa kepada kanak-kanak di dalam bilik persalinan. Ini akan membolehkan anak-anak kecil tidak keliru tentang apa yang perlu dipakai untuk apa. Petua yang serupa boleh didapati di loker. Dengan bantuan mereka, kanak-kanak belajar perkara apadi rak apa mereka harus berbaring.

Permainan

Teknik ini paling kerap digunakan apabila menganjurkan aktiviti bebas untuk kanak-kanak. Dan untuk menjadikan permainan lebih terperinci dan sedar akan membolehkan kanak-kanak mendapat pelbagai tanggapan. Untuk melakukan ini, guru harus menjalankan lawatan bertema dengan anak-anak kecil. Sebagai contoh, kanak-kanak boleh menonton kerja tukang masak di dapur, doktor di pusat perubatan, dsb. Pada masa yang sama, adalah penting bagi guru menumpukan perhatian kanak-kanak pada perkara yang paling penting. Dengan melakukan ini, dia akan membantu mereka mempelajari perkara yang mereka lihat.

Dengan memfokuskan pada butiran tertentu, kanak-kanak mula memahami hubungan yang wujud antara tindakan yang diambil. Menerima tanggapan sedemikian memberikan bahan kanak-kanak untuk permainan baharu. Rancangan mereka akan mencerminkan pengetahuannya tentang dunia di sekelilingnya.

Guru disyorkan untuk memperkayakan kandungan permainan tersebut. Dramatisasi tertentu akan membantu melakukan ini, yang memperkenalkan anak-anak kepada corak tingkah laku yang diterima dalam masyarakat.

Sebagai contoh, semasa melatih kemahiran memegang sudu di tangan kanan dan membawanya ke mulut supaya isinya tidak sampai ke atas meja, guru disyorkan untuk menggunakan permainan yang dipanggil "Feed the Tahan dengan bubur." Pada masa yang sama, kanak-kanak harus "memberi makan" botol plastik dari bawah air, di mana celah dibuat. Guru menawarkan anak-anak untuk mengambil sudu, mengumpul bijirin di dalamnya dan memberi makan Mishka, yang tidak boleh makan sendiri. Lebih-lebih lagi, kanak-kanak itu harus melakukan ini tanpa menumpahkan makanan di atas meja. Oleh itu, kemahiran motor halus dilatih dan belajar mengawalnyatindakan.

Satu lagi situasi permainan menarik yang menyumbang kepada pelaksanaan aktiviti bebas ialah latihan “Kasut berkawan / bergaduh”. Dalam kes ini, guru menawarkan lukisan kanak-kanak di mana terdapat imej kontur dua kasut - kanan dan kiri. Selepas itu, kanak-kanak diberikan templat yang telah siap. Ia mesti dibentangkan supaya stoking diarahkan ke satu arah dan warnanya sepadan.

Aktiviti penjagaan diri

Kanak-kanak yang menghadiri kumpulan junior pertama tadika masih kurang mengembangkan kemahiran motor halus, serta koordinasi pergerakan. Guru perlu membantu anak-anak kecil dalam banyak cara, tetapi pada masa yang sama dia mesti memberi mereka peluang untuk melakukan sesuatu sendiri. Pematuhan piawaian kebersihan dan membiasakan diri dengan budaya makan harus dilakukan pada saat-saat rejim institusi pendidikan prasekolah. Antaranya: mengadakan sarapan pagi, makan tengah hari dan minum petang, berpakaian dan menanggalkan pakaian sebelum dan selepas berjalan-jalan, dsb.

Rancangan aktiviti bebas kanak-kanak secara tradisinya mempunyai struktur yang merangkumi 4 bahagian. Ini termasuk:

• menggunakan teknik motivasi - 5 min;
• bekerja pada aspek layan diri tertentu (bahagian utama kursus) - 10 min;
• aktiviti bebas kanak-kanak (pemantapan kemahiran) - 8 min;
• penyataan galakan oleh pendidik (merumuskan) - 2 min.

Untuk mengajar kemahiran layan diri, seorang dewasa perlu melalui empat peringkat bersama muridnya. Antaranya:

• penjelasan dan tunjuk cara tindakan;
• pemenuhan rancanganbersama anak;
• kanak-kanak sendiri melakukan tindakan itu dengan gesaan lisan daripada orang dewasa;
• kanak-kanak melakukan segala-galanya sendiri.

Perbualan

Dalam kerja guru, bersama-sama dengan teknik lain, yang ini juga digunakan. Untuk kanak-kanak berumur 1, 5-3 tahun, perbualan adalah sangat relevan. Kanak-kanak sebegini masih perlu mengulas semua tindakan orang dewasa. Apabila bercakap, bayi mempercepatkan proses memproses maklumat baru. Selain itu, perbualan membolehkan mereka belajar bercakap dengan cepat dengan jelas dan betul.

Pemantauan

Adalah disyorkan agar guru menganalisis aktiviti bebas kanak-kanak dalam kumpulan junior pertama tiga kali sepanjang tahun persekolahan.

Ia diadakan apabila kanak-kanak tiba, serta pada bulan Disember-Januari dan pada bulan Mei. Hanya dengan cara ini kesimpulan objektif boleh dibuat yang menunjukkan keberkesanan kerja untuk membangunkan kemerdekaan kanak-kanak. Analisis sedemikian juga akan membolehkan guru menggariskan cara untuk menghapuskan kelemahan sedia ada.

Skim analisis perlu dibangunkan dengan penyertaan pasukan metodologi institusi pendidikan prasekolah. Dalam kes ini, spesifik proses pendidikan yang dijalankan di tadika mesti diambil kira. Faktanya ialah, sebagai contoh, kumpulan pengerasan, pembetulan penyakit tertentu, dll. boleh dianjurkan di dalamnya.

Analisis mempertimbangkan gred yang diberikan kepada setiap kanak-kanak secara individu. Dalam kes ini, skala lima mata digunakan. Dia memenuhi kriteria berikut:

• 5 - bayi boleh berdikarimenghadapi sebarang tugas;
• 4 - orang dewasa kadangkala perlu mengulangi algoritma tindakan yang diperlukan untuk kanak-kanak;
• 3 - si kecil boleh menangani tugasnya hanya selepas guru mengulangi urutan pelaksanaan yang diingini;
• 2 - bayi tidak dapat melakukan sesuatu sendiri walaupun selepas guru menunjukkan semua aksi di hadapannya.