Ciri-ciri kanak-kanak bermasalah pendengaran: ciri pendidikan dan pemulihan

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 06:45

Penerangan ringkas tentang kanak-kanak bermasalah pendengaran menunjukkan bahawa pendidikan mereka boleh dilakukan di dalam sekolah mahupun di institusi khas. Kecacatan pendengaran (kecacatan awal) membawa kepada kurang perkembangan pertuturan (kecacatan sekunder) dan kepada kelembapan atau pembentukan khusus fungsi lain yang berkaitan dengan terjejas (persepsi visual, pemikiran, minat, ingatan), yang melambatkan pembentukan psikologi secara keseluruhan. Dalam psikologi khas, perkembangan psikologi jenis ini dipanggil kekurangan.

Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak bermasalah pendengaran

Perkembangan psikologi kanak-kanak dengan patologi pendengaran mematuhi corak yang sama yang ditunjukkan dalam perkembangan kanak-kanak yang biasa mendengar (L. S. Vygotsky). Perkembangan psikologi kanak-kanak dengan patologi pendengaran berlaku dalam keadaan khas mengehadkan pengaruh luar dan hubungan dengan dunia di sekeliling mereka. Akibatnya, aktiviti psikologi kanak-kanak dipermudahkan, interaksi dengan pengaruh luar akan menjadikurang sukar dan berbeza, interaksi silang fungsi yang terbentuk berubah.

Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak cacat pendengaran menunjukkan bahawa untuk kanak-kanak dengan patologi sedemikian, bentuk objek dan objek sering ditunjukkan dalam bentuk stereotaip lengai: berikut adalah topi bowler hijau, biru tidak lagi topi bowler, objek lain. Kanak-kanak prasekolah pekak yang telah menguasai maklumat semasa pembelajaran sering menggunakan gerak isyarat semula jadi sebagai alat komunikasi apabila mereka menghadapi kesukaran.

Kanak-kanak cacat pendengaran mungkin mengalami perubahan dalam kadar pembentukan psikologi berbanding dengan kanak-kanak biasa mendengar: perencatan perkembangan psikologi selepas tempoh tertentu selepas lahir dan/atau selepas kehilangan pendengaran dan memaksa dalam tempoh selanjutnya di bawah keadaan yang sesuai pengajaran dan pendidikan.

Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran, oligofrenia adalah ciri dalam fungsi beberapa organ deria dan pemeliharaan bersyarat yang lain. Sebagai contoh, kerentanan kulit dipelihara, bagaimanapun, jika tiada latihan, persepsi pendengaran tidak berkembang, dan persepsi visual terbentuk dalam keadaan khas, mengimbangi pendengaran.

Bentuk pemikiran visual mendominasi kanak-kanak kecil, dan bahasa bertulis (mengikut metodologi pengajaran, kanak-kanak ini belajar membaca pada usia awal, sebelum 3 tahun) mendominasi pertuturan lisan. Patologi membawa kepada keanehan pembentukan industri kognitif dan individu. Ciri-ciri industri kognitif:

1. Penganalisis visual bayi bermasalah pendengaran akan menjadi yang utama dalam memahami persekitaranketenangan dan dalam menguasai maklumat.
2. Pembentukan persepsi visual pada kanak-kanak dengan patologi pendengaran mempunyai beberapa ciri tersendiri: jenis persepsi analitik: mereka melihat elemen dan butiran objek, gambar mengandungi lebih banyak butiran dan elemen.
3. Kesukaran dalam persepsi sintetik: kesukaran untuk mengenali gambar terputus-putus, terbalik, dalam melihat gambar yang menyatakan hubungan ruang.
4. Anak prasekolah yang mengalami patologi ini dapat memahami pertuturan penutur, berdasarkan pemahaman visual.

Peranan persepsi visual

Persepsi visual memainkan peranan yang besar dalam mengimbangi patologi. Ciri umum kanak-kanak bermasalah pendengaran dan penglihatan ialah pengecaman objek yang lebih perlahan berbanding rakan sebaya pendengaran mereka. Oleh itu, kanak-kanak pekak dan pendengaran usia sekolah rendah ditunjukkan lukisan perkara yang terkenal untuk jangka masa yang singkat (dari 22 hingga 7 s). Ini membolehkan anda mengetahui berapa lama masa yang diambil oleh kanak-kanak untuk mengecam objek.

Bayi pekak mempunyai kefahaman dan pengecaman yang lebih perlahan berbanding rakan sebaya pendengaran mereka. Mereka memerlukan lebih banyak masa untuk mencatat sifat bermaklumat objek. Halangan yang lebih ketara muncul apabila terdapat keperluan untuk mengenali objek biasa, bentuk geometri, unsur autonomi (kumpulan titik dan garis) dalam kedudukan terbalik 180 darjah.

Menurut teori saintis, ini disebabkan oleh analisis dan sintesis objek yang kurang terperinci, dengan kelewatanpembentukan dalam kanak-kanak pekak tentang kesewenang-wenangan perjalanan persepsi. Penekanan dan pengecaman bentuk objek dipermudahkan dengan menguasai tatatanda yang sesuai dan menggunakannya dalam amalan.

Ciri berfikir

Ibu bapa dan pendidik perlu mengetahui penerangan ringkas tentang kanak-kanak bermasalah pendengaran. Dalam perkembangan pemikiran, pakar melihat bahawa sifat ingatan lisan kanak-kanak cacat pendengaran secara langsung berkaitan dengan kadar perlahan pembentukan pertuturan mereka. Ciri-ciri pemikiran:

• kanak kurang upaya menyedari kelebihan pemikiran visual-figuratif berbanding logik lisan;
• Tahap pembentukan pemikiran verbal-logik bergantung kepada pembentukan pertuturan orang cacat pendengaran.

Ciri-ciri tersendiri pemikiran kanak-kanak dengan patologi ini digabungkan dengan penguasaan pertuturan lisan yang terhalang. Ini lebih jelas dinyatakan dalam pembentukan pemikiran verbal-logik. Pemikiran berkesan visual dan kiasan bagi pelajar pekak dan kurang pendengaran juga mempunyai ciri khusus.

Kecacatan pendengaran menjejaskan pembentukan semua operasi mental, membawa kepada kesukaran untuk menggunakan pengetahuan teori dalam amalan. Kajian telah menunjukkan bahawa seorang remaja pekak memerlukan lebih sedikit masa untuk memahami pengetahuan yang diperoleh daripada rakan sebaya yang mendengar.

Sfera emosi

Ciri ciri pembentukan sfera emosi:

1. Anak prasekolah yang sukar mendengar tidak selalu memahami keadaan di mana proses itu berlaku, dan manifestasi emosi orang di sekelilingnya, dan atas sebab ini tidak dapat berempati dengan mereka.
2. Seorang kanak-kanak prasekolah dengan patologi pendengaran membezakan perasaan yang berlawanan (menangis, ketawa, marah baik), sukar untuk mengingati nama mereka.
3. Kanak-kanak cacat pendengaran tidak dapat menyerap sepenuhnya pengalaman sosial melalui pertuturan.
4. Oligofrenia pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (mata pelajaran, permainan, buruh asas) mempunyai kesan negatif terhadap perkembangan kualiti individu.

Hubungan interpersonal

Penerangan tentang remaja bermasalah pendengaran dalam perhubungan interpersonal:

• untuk remaja yang kurang pendengaran, pemandu kanan dan jurubahasa dalam proses interaksi dengan masyarakat "pendengaran";
• interaksi keutamaan dengan warga emas dan terhad dengan kanak-kanak kumpulan;
• mungkin ungkapan tingkah laku bermusuhan yang berkaitan dengan salah faham kanak-kanak oleh rakan sebaya yang lebih tua dan mendengar;
• “permusuhan baik hati” ialah penggunaan cara bukan lisan oleh kanak-kanak bermasalah pendengaran untuk menarik minat lawan bicara.

Selaras dengan undang-undang pembentukan psikologi yang seragam, keperibadian kanak-kanak pekak dan kurang pendengaran diwujudkan semasa berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa dalam proses menguasai sosial.pengalaman.

Kegagalan pendengaran atau kehilangan pendengaran mutlak membawa kepada kesukaran untuk berkomunikasi dengan orang lain, melambatkan proses menguasai maklumat, memiskinkan pengalaman kanak-kanak dan tidak boleh tidak menjejaskan perkembangan personaliti mereka.

Pemulihan kanak-kanak bermasalah pendengaran

Pemulihan kanak-kanak cacat pendengaran terbahagi kepada beberapa peringkat

Diagnosis. Peranan utama pada peringkat ini dimainkan oleh doktor yang, menggunakan peralatan khusus, membuat diagnosis. Faktor berikut mungkin mempengaruhi diagnosis

• kesejahteraan kanak-kanak;
• kelakuan kanak-kanak;
• kesihatan mental kanak-kanak;
• umur kanak-kanak.

Pada peringkat ini, seorang guru pekak dan ahli psikologi juga datang untuk membantu doktor. Guru pekak menjalankan pemerhatiannya dan, berdasarkan keputusan mereka, mengesahkan atau membetulkan diagnosis. Pakar psikologi menentukan tahap perkembangan psikologi dan membezakan antara kecacatan mental dan kecacatan penglihatan dan pendengaran.

Pembetulan dan pemulihan. Pakar audiologi memilih dan melaraskan alat bantu pendengaran mengikut keperluan kanak-kanak. Pelarasan alat bantuan pendengaran harus dilakukan secara berterusan dalam usia prasekolah dan sekolah kanak-kanak. Peranti disediakan mengikut umur dan penunjuk psikologi, dan juga bergantung pada keupayaan keluarga.

Kaedah Pemulihan

Kaedah pemulihan berikut dibezakan:

1. Perubatan. Rawatan dan pembedahan (implantasiperanti yang menukarkan impuls daripada mikrofon luaran kepada isyarat yang boleh difahami oleh sistem saraf pusat).
2. Teknikal. Alat bantu pendengaran palsu.
3. Psikologi dan pedagogi. Dengan bantuan teknik audiologi dan terapi pertuturan, pendengaran, pertuturan, pemikiran dan fungsi mental yang lain berkembang.
4. Pemulihan sosial termasuk ibu bapa memilih tempat belajar untuk anak mereka, serta penyediaan alat bantuan pendengaran dan implan koklea secara percuma oleh kerajaan.
5. Motif. Jenis pemulihan ini bertujuan untuk membangunkan kualiti fizikal dan kebolehan motor.
6. Verbotonal. Apabila menggunakan kaedah ini, kanak-kanak terlibat dengan guru. Mereka bercakap ke dalam mikrofon dengan bantuan penapis, bunyi bukan sahaja dihantar melalui telinga, tetapi juga berubah menjadi getaran, yang membolehkan kanak-kanak merasakan ucapan secara sentuhan. Kaedah ini membolehkan kanak-kanak melihat dan memahami orang lain dengan lebih cepat, dan juga meningkatkan perkembangan pertuturannya.

Selain itu, pakar psikologi menjalankan temu bual dengan ibu bapa kanak-kanak itu. Beritahu mereka cara merawat dan berkomunikasi dengan betul dengan kanak-kanak yang kurang pendengaran atau pekak, serta hak yang mereka ada.

Mengajar kanak-kanak bermasalah pendengaran

Manusia berkembang secara langsung dalam hubungan dengan alam sekitar. Interaksi sedemikian berlaku dengan penganalisis tertentu, iaitu, pendengaran, kulit, visual, gustatory dan lain-lain.

Penganalisis pendengaran adalah salah satu yang paling penting, oleh itu, walau apa pun sebab kehilangan pendengaran separa atau lengkap pada kanak-kanak, akibatnya adalah terutamanyasosial sahaja:

• menghadkan komunikasi dengan rakan sebaya;
• pengasingan;
• daya ingatan terjejas, pertuturan;
• perkembangan pemikiran khas, dsb.

Berdasarkan kriteria psikologi dan perubatan, kanak-kanak cacat pendengaran dibahagikan kepada:

1. Pekak.
2. Cacat pendengaran.
3. Pekak lewat.

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi pertuturan kanak-kanak bermasalah pendengaran bermakna doktor, sebagai peraturan, merujuk kanak-kanak kepada kategori cacat pendengaran, yang mana kehadiran pendengaran minimum membolehkan mereka menguasai asas komunikasi lisan, tanpa campur tangan pakar, iaitu mereka sendiri.

Kanak-kanak bermasalah pendengaran tidak kehilangan pendengaran sepenuhnya, dan badan kanak-kanak itu cuba memintas kecacatan ini, untuk mengimbangi kekurangan tersebut. Dengan cara ini, kanak-kanak itu pada asasnya berbeza daripada kanak-kanak pekak dan pendengaran. Dalam kanak-kanak sedemikian, kehilangan pendengaran merupakan faktor asas dalam perkembangan ciri pertuturan.

Institusi pendidikan khas disediakan untuk kanak-kanak bermasalah pendengaran: tadika, di mana terdapat dua kumpulan - untuk kanak-kanak cacat pendengaran dan pekak.

Sekolah khas, biasanya institusi sedemikian dikhususkan untuk kanak-kanak cacat pendengaran dan pekak.

Mengajar kanak-kanak bermasalah pendengaran

Ciri-ciri kecacatan pendengaran, iaitu kehadiran separa, pembelajaran kendiri asas komunikasi pertuturan, serta penyesuaian kepada kecacatan pendengaran - bukan sahaja menentukan nuansa perkembangan, tetapi juga merupakan laluan ke pendidikan khas.

Pembelajaran adalah berdasarkan bukan sahaja pada pemerolehan dan asimilasi yang baharupengetahuan dan kemahiran, ia juga bertujuan untuk mengatasi gangguan perkembangan sosial kanak-kanak tersebut. Oleh itu, kaedah pengajaran khas telah dibangunkan, yang berdasarkan bukan sahaja pada perkembangan ucapan, tetapi juga membangunkan mekanisme pampasan. Teknik sedemikian memerlukan syarat tertentu, iaitu, yang mampu membangunkan dan meningkatkan dana pampasan sedia ada kanak-kanak itu.

Latihan menggunakan kaedah khas bertujuan untuk mengenal pasti jurang dalam perkembangan pertuturan dan mengisinya. Terima kasih kepadanya, ucapan yang betul, pemikiran konseptual terbentuk dan ingatan bertambah baik. Juga, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan perbendaharaan kata.

Ciri metodologi dan kekhususannya tidak bermakna sama sekali proses pembelajaran berbeza daripada sekolah biasa. Ia hanya berbeza kerana teknik pengajaran bahasa tertentu memainkan peranan khas di dalamnya - pengumpulan kosa kata, pembetulan kosa kata dan pemahaman frasa dan frasa.

Selain itu, sekolah khas memberi perhatian yang besar kepada pembelajaran polysensori - kebolehan membaca perkataan di bibir, bergantung pada pendengaran. Menulis dan membaca juga merupakan sebahagian daripada pendidikan khas. Kemahiran sedemikian membolehkan anda menguasai bahasa dan pertuturan dengan secukupnya, dan juga menyumbang kepada pembentukan keperibadian dan mengatasi halangan psikologi.

Tempat penting diduduki oleh kesusasteraan khas, di mana tempat istimewa diberikan kepada ilustrasi, yang harus menyampaikan kandungan bahan setepat mungkin.

Mengajar kanak-kanak pekak

Pendidikan kanak-kanak pekak dijalankan menggunakan pelbagai teknik khas. Tugas utamanya ialah latihanpertuturan, pemahaman yang betul tentang makna kompleks dan penyesuaian dalam persekitaran sosial.

Kaedah utama mengajar kanak-kanak pekak ialah kaedah dwibahasa, yang sebenarnya berdasarkan kajian dua cara proses pembelajaran - berdasarkan bahasa isyarat dan bahasa dalam pertuturan bertulis dan lisan. Pendekatan pembelajaran ini mula diamalkan pada tahun 80-an abad yang lalu.

Keanehan metodologi ialah tiada keutamaan antara cara proses pembelajaran. Sebaliknya, kajian bahasa isyarat bertujuan untuk mempercepatkan pemindahan maklumat, emosi, iaitu penghapusan halangan komunikasi.

Penghapusan halangan komunikasi antara guru dan guru menyumbang kepada asimilasi pesat bahan, pengkhianatan latar belakang emosi, dan juga membolehkan anda menjalin hubungan yang saling mempercayai, yang penting dalam proses pendidikan. Walau bagaimanapun, cara pembelajaran ini bukanlah ubat penawar, terdapat banyak masalah yang tidak dapat diselesaikan, sebagai contoh, nisbah optimum pembelajaran bahasa masih tidak jelas. Selain itu, ucapan bertulis boleh bersifat kebangsaan, dan bahasa isyarat adalah antarabangsa, yang merumitkan proses pendidikan.

Hari ini, sebagai tambahan kepada kaedah khas, pencapaian saintifik semakin digunakan untuk mengajar kanak-kanak - pelbagai penguat bunyi dan implan. Dan semakin banyak kaedah ditambah baik dengan penggunaan teknologi moden. Penggunaan teknologi moden dalam proses pembelajaran bukan sahaja cara pengoptimuman, tetapi juga mengatasi penyelewengan dalam pembangunan.