Kanak-kanak tidak normal: punca anomali, gejala dan tanda, ciri perkembangan

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 07:02

Pengalaman domestik dan dunia menunjukkan bahawa bilangan pesakit muda dengan pelbagai kecacatan perkembangan semakin meningkat. Masyarakat secara keseluruhan dan keluarga individu menjadi tidak stabil, dalam beberapa kes tidak ada keadaan ekonomi, kebersihan dan persekitaran yang normal untuk ibu dan anak yang berbeza umur. Faktor buruk membawa kepada pelbagai kelainan perkembangan dan penyakit.

Konsep "anak tidak normal"

Kanak-kanak tidak normal ialah kanak-kanak yang penyelewengan mentalnya membawa kepada gangguan perkembangan normal. Penyimpangan boleh menjadi fizikal atau mental. Kecacatan mengganggu pembangunan hanya dalam keadaan tertentu. Walaupun hakikat bahawa didikan, latihan, pengenalan kepada aktiviti profesional dan kehidupan sosial normal kanak-kanak tidak normal adalah tugas pedagogi yang sukar, perkembangan benar-benar terganggu sama sekali tidak dalam semua kes.

Konsep ini membayangkan kehadiran penyimpangan dalam pembangunan, yang disebabkan, sebagai peraturan, oleh pengaruh penyakit dan memerlukan penciptaan syarat khas untuk latihan dan pendidikan. Dalam proses itu, beberapa kecacatan boleh dibetulkan sepenuhnya, manakala yang lain hanya tertakluk kepada pemulihan separa. Terdapat pola umum dalam perkembangan kanak-kanak abnormal yang menjadi ciri semua kanak-kanak, serta beberapa pola khas.

Kumpulan anomali terdiri daripada pesakit yang kompleks dan pelbagai. Anomali mempengaruhi perkembangan sosial, kebolehan kognitif dan peluang pembelajaran dengan cara yang berbeza. Kerumitan dan sifat pelanggaran ditentukan oleh pakar semasa kerja psikologi dan pedagogi.

Adalah penting untuk mempertimbangkan bahawa tidak setiap kanak-kanak yang mengalami kecacatan adalah tidak normal. Kumpulan ini hanya termasuk kanak-kanak yang gangguan kesihatannya membawa kepada beberapa penyelewengan. Ini adalah perbezaan penting daripada kecacatan pada orang dewasa dan kanak-kanak.

Ini bermakna, sebagai contoh, kanak-kanak yang kehilangan pendengaran sebelah telinga atau kehilangan sebelah mata paling kerap tidak mengalami kecacatan perkembangan, dan oleh itu tidak abnormal. Pesakit yang proses perkembangan normalnya terganggu akibat kecacatan boleh diklasifikasikan sebagai tidak normal. Maksudnya, kita tidak bercakap tentang kecacatan yang berasingan, tetapi tentang perkembangan mental umum kanak-kanak yang tidak normal.

Kecacatan primer dan sekunder

Kesukaran membesarkan kanak-kanak tidak normal terletak pada kehadiran kecacatan awal yang disebabkan oleh beberapa faktor, danpelanggaran tambahan (sekunder). Gangguan sekunder timbul di bawah pengaruh kecacatan utama dalam proses perkembangan selanjutnya. Ini adalah corak umum dalam perkembangan kanak-kanak abnormal.

Oleh itu, kekurangan intelek, yang telah timbul akibat kerosakan organik pada otak, biasanya menyebabkan pelanggaran proses yang lebih tinggi yang menentukan perkembangan dan interaksi dalam masyarakat. Kurang pembangunan sekunder ditunjukkan dalam primitivisme reaksi psikologi yang paling mudah, negativisme, harga diri yang tinggi, pembentukan kualiti kehendak yang tidak mencukupi.

Bukan sahaja keabnormalan primer menjejaskan gejala sekunder. Dalam kes tertentu, sisihan sekunder mempengaruhi faktor utama. Sebagai contoh, dengan interaksi pendengaran yang cacat dan akibat pertuturan negatif yang timbul terhadap latar belakang ini, situasi berikut mungkin berlaku. Kanak-kanak tidak menggunakan fungsi sisa pendengaran jika dia tidak mengembangkan pertuturan. Hanya dalam keadaan mengatasi kecacatan sekunder (iaitu, pembetulan kompleks dan perkembangan pertuturan lisan), kemungkinan pendengaran yang tinggal digunakan secara optimum.

Keteraturan penting perkembangan abnormal kanak-kanak ialah nisbah berikut bagi kecacatan awal dan pelanggaran yang telah timbul pada masa hadapan: semakin jauh simptom itu dari punca, semakin banyak ia boleh diperbetulkan. Ternyata keterbelakangan fungsi mental yang lebih tinggi lebih terdedah kepada pengaruh daripada keterbelakangan proses asas.

Punca yang membawa kepada anomali

Di tengah-tengah anomalipembangunan terletak pada gangguan organik atau fungsi sistem saraf, gangguan periferi penganalisis tertentu. Punca dibahagikan kepada kongenital dan diperolehi. Kecacatan utama ialah gangguan persepsi visual atau pendengaran akibat kerosakan pada alat visual atau pendengaran kanak-kanak, masing-masing, pelanggaran operasi intelektual yang paling mudah akibat kerosakan pada sistem saraf pusat, dan sebagainya.

Pelanggaran boleh disebabkan oleh pelbagai faktor. Kesan buruk mungkin berlaku semasa perkembangan janin (gangguan pranatal), bersalin (natal), selepas kelahiran (postnatal). Gabungan patologi dalam rahim dan kecacatan kelahiran dipanggil kecederaan perinatal.

Penyimpangan boleh disebabkan oleh pelbagai faktor yang mempengaruhi tempoh pranatal: keturunan yang lebih teruk, penyelewengan kod genetik, penyakit kronik ibu bapa atau keadaan akut ibu semasa mengandung, penyalahgunaan dadah ibu bapa, alkohol dan merokok, trauma fizikal dan gangguan mental pada wanita semasa hamil, konflik faktor Rh, keadaan persekitaran yang tidak menggalakkan, bahaya pekerjaan.

Beban keturunan dimanifestasikan melalui struktur sel kuman ibu bapa. Kromosom menghantar maklumat tentang tanda-tanda anomali perkembangan, yang membawa kepada terencat akal, pertuturan, pendengaran, penglihatan, gangguan muskuloskeletal pada kanak-kanak, dan sebagainya. Menurut statistik perubatan, setiap seribubayi baru lahir merangkumi lima hingga tujuh kanak-kanak yang mengalami kelainan kromosom.

Kumpulan punca lain ialah patologi aktiviti buruh: buruh cepat, aktiviti buruh yang lemah, buruh berpanjangan dengan rangsangan, terjerat kanak-kanak dengan tali pusat sekiranya berlaku asfiksia, penghantaran tidak tepat pada masanya, trauma semula jadi. Faktor penting pelanggaran: penyakit berjangkit dengan komplikasi di otak, trauma tengkorak, gegaran otak, gegaran otak, tumor, jangkitan saraf, dan sebagainya. Dalam sesetengah kes, pengaruh beberapa faktor patologi diperhatikan - polietiologi.

Kategori kanak-kanak yang mengalami anomali

Defectology mengklasifikasikan perkembangan abnormal kanak-kanak:

1. Kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk.
2. Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran yang teruk (gangguan pendengaran, pekak lewat, pekak).
3. Kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan berasaskan CNS (terencat akal).
4. Kanak-kanak cacat penglihatan yang mendalam (cacat penglihatan, buta).
5. Kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan yang kompleks (buta pekak, buta terencat akal).
6. Kanak-kanak yang mengalami gangguan muskuloskeletal.
7. Kanak-kanak dengan tingkah laku psikopat.

Sesetengah penyelidik mengenal pasti kumpulan anomali lain: kanak-kanak yang mengalami gangguan deria (ini termasuk disfungsi sistem muskuloskeletal, penglihatan, pertuturan, pendengaran, motor deria), dengan keadaan asthenik atau reaktif dan pengalaman konflik, dengan tingkah laku psikopat, mental terencat, terencat akal (Ibecils,bodoh, oligofrenik dalam tahap kelemahan), kanak-kanak dengan manifestasi awal penyakit mental (epilepsi, histeria, skizofrenia) atau dengan gangguan perkembangan.

Kehilangan pendengaran awal

Gangguan sekunder adalah hasil daripada perkembangan yang tidak normal. Sebagai contoh, kanak-kanak mungkin kehilangan pendengaran pada usia awal akibat meningitis. Dengan keradangan meninges, saraf kranial biasanya terlibat dalam proses tersebut. Jika keradangan menjejaskan saraf pendengaran, pendengaran kanak-kanak itu terjejas. Dalam kes yang sukar, kehilangan pendengaran mungkin diperhatikan. Pekak mengganggu proses perkembangan normal pesakit kecil.

Penganalisis pendengaran adalah sangat penting dalam perkembangan pertuturan. Ini adalah fungsi terdekat yang bergantung pada penganalisis pendengaran. Dengan pekak awal tidak membangunkan pertuturan. Berdiam diri dalam kes ini adalah kecacatan sekunder yang timbul akibat pembangunan terjejas. Menguasai pertuturan hanya boleh dilakukan dengan latihan khas. Sebutan sering tidak mencukupi, perbendaharaan kata terkumpul perlahan, makna leksikal diperoleh secara tidak tepat.

Kekalahan penganalisis visual

Kecacatan penglihatan awal juga membawa kepada beberapa kelainan perkembangan. Kanak-kanak buta mempunyai idea lain (selain daripada biasa) tentang dunia, cara dan bentuk aktiviti psikologi. Manifestasi sekunder yang paling terkenal dari perkembangan abnormal ialah kekurangan orientasi dalam ruang. Lebih ciri lagi ialah kehadiranjulat terhad perwakilan subjek.

Manifestasi sekunder pada kanak-kanak yang kehilangan penglihatan awal ialah perubahan dalam kemahiran motor, dan terutamanya dalam gaya berjalan. Ini disebabkan oleh keperluan untuk orientasi dalam ruang dengan bantuan kepekaan dan sentuhan kinestetik. Bagi orang buta, ekspresi wajah yang lemah juga merupakan ciri. Semua ini adalah corak perkembangan untuk kanak-kanak abnormal.

Kecacatan intelek

Sebilangan besar kecacatan sekunder berkembang dengan terencat akal yang disebabkan oleh kerosakan organik pada otak. Kategori kanak-kanak tidak normal ini dicirikan oleh kurang perkembangan ingatan dan pemikiran yang berlaku semasa mereka membesar dan dengan percubaan untuk berinteraksi secara sosial dengan rakan sebaya.

Oligofrenia atau keterbelakangan mental umum adalah yang paling biasa di kalangan pelbagai jenis kemunduran. Oligofrenia adalah sekumpulan pelbagai keadaan patologi, ciri umum yang diperoleh pada zaman kanak-kanak awal atau kecacatan kongenital dalam perkembangan jiwa dengan kekurangan intelek. Dengan anomali sedemikian, bukan sahaja intelek terganggu, tetapi juga sfera emosi-kehendak, proses pembentukan watak.

Terencat akal mendalam

Perkembangan abnormal kanak-kanak terencat akal terbahagi kepada tiga darjah mengikut kedalaman kecacatan. Yang paling dalam adalah kebodohan. Pada masa yang sama, hampir tidak ada ucapan, pesakit tidak mengenali orang lain, wajah tidak menyatakan apa-apa emosi, dan perhatian hampir mustahil untuk menarik. Terdapat penurunansensitiviti.

Ketidakmampuan lebih mudah pada kedalaman kemunduran daripada kebodohan. Kanak-kanak sedemikian mempunyai beberapa peluang untuk belajar, dengan kesukaran yang agak besar dan tertakluk kepada latihan khas, tetapi mereka menguasai pertuturan, memperoleh kemahiran kerja tertentu dan kemahiran layan diri, rizab pertuturan sangat lemah.

Tahap kemunduran yang paling mudah ialah kelemahan. Kecerdasan yang berkurangan, digabungkan dengan terencat akal secara umum, tidak membenarkan kanak-kanak yang kurang upaya menguasai program pendidikan umum sekolah biasa. Kecacatan pertuturan seperti agrammatisme, lisp, sigmatism sering diperhatikan.

Gangguan perkembangan kanak-kanak

Peruntukkan perkembangan mental yang tertangguh secara berasingan. Kelewatan perkembangan membayangkan kehadiran sindrom kelewatan sementara jiwa secara umum atau bahagian individunya, kadar perlahan merealisasikan sifat-sifat organisma yang dikodkan dalam genotip. Dalam kanak-kanak yang tidak normal, kelewatan mungkin berasal dari perlembagaan, somatogenik, psikogenik atau serebroorganik.

Perkembangan mental yang herot kebanyakannya diwakili oleh sindrom autisme kanak-kanak, yang berbeza daripada semua anomali lain dalam keterukan yang paling teruk bagi kedua-dua struktur psikologi gangguan dan ketidakharmonian klinikal. Autisme dimanifestasikan dalam rendaman dalam dunia dalaman, ketiadaan atau pengurangan ketara dalam hubungan dengan saudara-mara dan rakan sebaya.

Perkembangan kanak-kanak abnormal yang tidak harmoni mempunyai corak berikut: perkembangan terjejas, yang dicirikan oleh ketidakharmonian dalam sfera kehendak dan emosi, anomali watak. Utamatanda-tanda psikopati adalah tidak terkawal keperibadian, perubahan patologi dalam watak, agresif, konflik, kekejaman tanpa motivasi, penolakan bantuan dan rawatan. Semasa tempoh manifestasi yang jelas, ini boleh membahayakan kanak-kanak itu sendiri dan orang di sekelilingnya.

Klasifikasi psikopat

Sistematik psikopati berikut pada masa ini dianggap diterima umum: epileptoid, histeroid, schizoid, psychasthenic, psikopati sikloid. Kanak-kanak yang mengalami psikopati schizoid adalah serupa dengan autisme, sfera emosi dicirikan oleh kekurangan keharmonian antara kepekaan dan kelemahan berhubung dengan dunia dalaman sendiri, kesejukan dan sikap acuh tak acuh berhubung dengan pengalaman orang lain.

Dengan psikopati sikloid, mempunyai kecenderungan kepada perubahan mood. Pada usia awal, penyimpangan sedemikian jarang didiagnosis. Psikopati epileptoid berkongsi banyak ciri dengan epilepsi, tetapi dibezakan oleh ketiadaan sawan dan demensia. Kita bercakap tentang ciri berterusan dalam bentuk ketegangan pemacu dan emosi, perubahan mood yang tidak bermotivasi.

Psychasthenic psychopathy dicirikan oleh kehadiran ketakutan dan ketakutan cemas pada kanak-kanak yang tidak normal yang timbul atas sebarang sebab. Gejala-gejala lain: ketakutan terhadap segala-galanya yang baru, tidak biasa, keraguan yang melampau, penyesuaian yang sukar. Psikopati histeroid dicirikan oleh egosentrisme, iaitu keinginan kanak-kanak untuk menarik perhatian dan sentiasa berada di tengah-tengah peristiwa.

Psychopathies biasanya dikaitkan dengan kekalahansistem saraf pada usia awal atau semasa perkembangan janin. Faktor luaran yang tidak menguntungkan mempengaruhi: alkoholisme atau ketagihan dadah ibu bapa, situasi konflik jangka panjang, agresif dan keganasan dalam keluarga, pertengkaran. Kesan faktor psikotraumatik boleh membawa kepada penstrukturan semula personaliti yang tidak dapat dipulihkan secara keseluruhan.

Pendidikan dan didikan

Hasil akhir perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak yang tidak normal dipengaruhi oleh sifat pelanggaran perkembangan mental dan fizikal. Tahap pendidikan boleh berbeza secara dramatik. Sesetengah kanak-kanak hanya memperoleh pengetahuan asas dan kemahiran penjagaan diri, manakala yang lain mempunyai peluang yang hebat.

Psikologi perkembangan abnormal kanak-kanak kini sedang dikaji oleh ramai pakar (doktor, pakar defektologi, ahli psikologi, guru). Ini difasilitasi oleh perkembangan perubatan dan psikologi. Hari ini terdapat institusi khas untuk kanak-kanak terencat akal dan kanak-kanak yang mengalami kecacatan pendengaran, pertuturan, penglihatan, di mana pakar berusaha untuk menyelaraskan perkembangan kanak-kanak yang tidak normal dan normal.

Pertubuhan institusi pendidikan dan pendidikan khas pada mulanya dibangunkan daripada institusi kebajikan dan yayasan swasta. Hari ini, proses itu telah sampai ke sistem pendidikan dan latihan negara kanak-kanak yang tidak normal. Di sekolah biasa, kelas campuran juga dibuka, di mana kanak-kanak kurang upaya kecil boleh belajar bersama-sama dengan lelaki tanpa sebarang penyelewengan.

Prinsip pedagogi

Penting apabila bekerja dengan pesakitmencari cara dan kemungkinan pembetulan dan pendidikan yang optimum untuk mengimbangi kecacatan. Tetapi harus diingat bahawa kesan pedagogi terhadap perkembangan kanak-kanak yang tidak normal adalah lebih berjaya, lebih sedikit gangguan biologi.

Kecacatan mesti dikesan awal dalam pembangunan. Kerja pendidikan yang optimum dan pembetulan untuk kes tertentu segera dianjurkan. Kanak-kanak buta perlu diajar pergerakan bebas, penjagaan diri, untuk kanak-kanak pekak adalah penting untuk belajar pertuturan lebih awal, yang membolehkan perkembangan normal fungsi psikologi.

Bagi kanak-kanak terencat akal, syarat utama yang memastikan perkembangan selanjutnya yang lebih kurang normal ialah tugas yang boleh dilaksanakan dan keperluan munasabah yang merangsang aktiviti buruh, minat kognitif, mengembangkan kebebasan, membentuk watak, sfera emosi-kehendak dan proses mental.. Tugas utama latihan ialah pengembangan zon perkembangan proksimal yang konsisten dan beransur-ansur dan zon pembangunan sebenar.