Pembangunan sosial dan komunikatif dalam kumpulan kanan, GEF

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 06:44

Sifat asas individu, termasuk prinsip asas hubungan dalam persekitaran, diletakkan dalam tempoh prasekolah zaman kanak-kanak, oleh itu, perhatian khusus diberikan kepada masalah sosialisasi kanak-kanak di tadika. Salah satu keutamaan proses pendidikan di institusi prasekolah ialah pembentukan kemahiran sosial dan komunikasi dalam kalangan kanak-kanak yang baru belajar menjalinkan hubungan dengan orang lain. Dan guru institusi pendidikan prasekolah bertindak sebagai sejenis konduktor, memastikan keperluan untuk pembentukan lengkap kemahiran sosial dan komunikatif dalam kanak-kanak. Aktiviti ini memerlukan pengetahuan dan kemahiran teori dan sebenar yang paling mendalam. Adalah berbaloi untuk mempelajari lebih lanjut tentang projek untuk pembangunan sosial dan komunikatif kumpulan prasekolah yang lebih tua.

Matlamat

Matlamat pembentukan sosial dan komunikatif dalam institusi pendidikan prasekolahditakrifkan oleh GEF dan terdiri daripada:

• membantu generasi baharu dalam menguasai nilai moral dan etika yang diiktiraf secara universal;
• mewujudkan keadaan untuk interaksi kanak-kanak dan orang lain, tanpa mengira umur;
• menyediakan rangka kerja untuk meningkatkan sara diri yang berkaitan dengan peraturan kendiri serta tindakan bertujuan;
• pengumpulan kandungan mental dan emosi keperibadian (pembentukan keupayaan untuk berempati, bergaul, sensitif);
• pembentukan kemahiran tindakan selamat dalam masyarakat, di rumah, di alam semula jadi;
• memupuk sikap hormat-menghormati, hormat-menghormati terhadap keluarga, rakan seperjuangan dan Tanah Air.

Tugas

Mencapai matlamat yang ditetapkan adalah dibenarkan apabila menjalankan kerja tetap untuk melaksanakan beberapa tugas pembangunan sosial dan komunikatif dalam kumpulan kanak-kanak yang lebih tua:

1. Perkembangan pertuturan. Dalam kumpulan junior ke-1 dan ke-2, tugas utama pendidik adalah pembentukan kemahiran motor, perkembangan budaya pertuturan, iaitu kajian pesat bunyi oleh kanak-kanak (a, o, e, p, m, b - dalam 1, 5-2 tahun; dan, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - pada usia 2-4 tahun), dan sebagai tambahan, pengayaan pasif dan pengisian dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak prasekolah yang lebih muda.
2. Dalam kumpulan pertengahan, penekanan beralih kepada pembentukan situasi untuk perkembangan pertuturan yang kompleks, iaitu, asimilasi norma yang diterima umum untuk membina ayat dengan menceritakan semula situasi (mengikut ilustrasi, misalnya). Dalam senior dankumpulan persediaan, penekanan utama ialah membangunkan keupayaan untuk mencipta perbualan dengan rakan atau orang dewasa, untuk mengarang monolog secara bijak.
3. Hasutan kepada pelbagai jenis aktiviti: keseronokan, kerja. Dalam kumpulan pertama yang lebih muda, sebagai contoh, kanak-kanak bermain sendiri atau tete-a-tete dengan mainan (anak patung, teka-teki, piramid), tetapi dalam kumpulan muda dan pertengahan kedua, kanak-kanak prasekolah suka bermain secara berpasangan, kumpulan mini (peranan- bermain, keseronokan mudah alih). Dalam kumpulan persediaan, kanak-kanak mempunyai keutamaan khusus mengenai jenis kerja ini atau itu dan, setelah menemui orang yang berfikiran sama, secara sedar bersatu dengan mereka untuk kerja ini atau itu. Contohnya, beberapa orang bermain ibu-anak perempuan, menyiram bunga dalam satu pasukan, mengisi kalendar alam semula jadi, dsb. Sesetengah kanak-kanak yang boleh membaca mengatur bacaan dengan kuat, dan peminat sukan bermain bola. Guru, melibatkan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, mengambil bahagian dalam semua aktiviti.
4. Membangunkan kemahiran penjagaan diri. Dalam kumpulan yang lebih muda, ini adalah kerja yang bertujuan untuk memerhatikan urutan berpakaian di luar, sebelum tidur siang. Dengan murid kumpulan pertengahan, pendidik meminimumkan bantuannya dalam hal layan diri ini. Dan pada senior dan persediaan, penekanan adalah pada inisiatif yang menggalakkan, iaitu keinginan atau keperluan untuk mencuci tangan sebelum orang dewasa mengingatkan anda untuk melakukannya.
5. Memupuk kemahiran sikap bertolak ansur dengan keadaan. Jadi, jika timbul perselisihan dalam kumpulan yang lebih tua semasa perbincangan karya sastera, ia mesti diselesaikan secara aman dan tenang.
6. Tanamkan sikap positif terhadap dunia sekeliling, tanamkan tabiat berkongsi dengan rakan seperjuangan.
7. Untuk menyemai kemahiran menilai orang lain dan menilai diri sendiri dalam aktiviti tertentu.
8. Ajar komunikasi yang sopan.
9. Memupuk rasa hormat kepada orang yang lebih tua.

Syarat pembentukan personaliti

Konsep "pembentukan sosio-komunikatif" mewujudkan keadaan yang mempunyai pengaruh besar terhadap perkembangan personaliti yang semakin meningkat:

• keluarga (ciri keperibadian peribadi, seperti watak, tabiat, dibentuk oleh keturunan, tindakan orang tua dalam keluarga);
• persekitaran (pembentukan watak, pemilihan kaedah interaksi juga ditentukan oleh fakta bahawa kanak-kanak itu mematuhi sempadan rumah);
• asuhan (gabungan kaedah pengaruh ke atas keperibadian daripada keluarga dan institusi pendidikan prasekolah).

Kawasan kerja

Berdasarkan matlamat dan objektif, serta keadaan dan keadaan pembentukan individu, perkembangan sosial dan komunikatif secara langsung berkaitan dengan sisi aktiviti perkembangan kanak-kanak. Atas sebab ini, dalam amalan, perkembangan kanak-kanak dijalankan melalui bidang GCD berikut (perkembangan sosial dan komunikatif dalam kumpulan yang lebih tua):

1. Kerja permainan. Kerja permainan dianggap sebagai yang utama untuk kanak-kanak prasekolah, iaitu, tugas dan masalah aktiviti pendidikan direalisasikan terutamanya melaluinya.
2. dinamisme buruh. Layan diri. Dalam juniorPada usia prasekolah, jenis kerja ini mempunyai penampilan tanda-simbolik; dalam kes ini, mereka menggunakan kaedah tiruan apabila kanak-kanak mengulangi tindakan dan pergerakan orang tua. Contohnya, guru mengambil pensel, melukis garisan dalam helaian dokumen - kanak-kanak mengulangi, kemudian orang dewasa melukis 3 lagi garisan supaya segi empat tepat itu keluar - kanak-kanak mengulangi lagi.

Dalam kumpulan pertengahan dan kanan, terdapat peralihan nilai ke arah perkongsian, iaitu, bukan pengulangan tindakan, tetapi prestasi biasa (atau penambahan). Contohnya, seorang bayi mengambil tin air dari rak, orang dewasa menuangkan air, kanak-kanak menyiram bunga.

Diagnosis perkembangan sosial dan komunikatif dalam kumpulan senior

Diagnostik dianggap sebagai salah satu alat ramalan, kaedah mengkaji dan menentukan keberkesanan kerja dalam tempoh masa tertentu. Takrifan pembentukan sosial dan komunikatif kanak-kanak prasekolah yang lebih tua pada awal tahun persekolahan (Oktober) dan pada penghujung (April) sedang dijalankan.

Pemantauan ialah pemerhatian berterusan dan disasarkan terhadap kemajuan kerja pendidikan untuk mewujudkan dinamiknya dan memilih cara dan kaedah aktiviti untuk mengekstrak hasil yang optimum.

Peringkat mendiagnosis perkembangan sosial dan komunikatif dalam kumpulan senior:

1. Persediaan. Peringkat, kaedah diagnostik dibentuk, kad diagnostik dicetak untuk setiap bayi.
2. Praktikal (diagnosis sebenar). Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak dikaji selama satu hingga dua minggu, menggunakan permainan, perbualan, pemantauanlakonan plot dan keseronokan pengarahan kanak-kanak, aktiviti buruh, prestasi faktor rejim, melihat dan mempertimbangkan ilustrasi plot. Maklumat yang diterima direkodkan dalam kad diagnostik.
3. Analitik. Keputusan diagnosis dibincangkan oleh sekumpulan guru bersama-sama pakar dalam psikologi, berbanding dengan maklumat sebelumnya.
4. Interpretif. Keputusan diproses dengan mengambil kira keadaan yang boleh mempengaruhi perubahan mereka (bayi itu kecewa, dalam mood yang tidak baik, pada malam sebelum penyakit itu, atas sebab ini dia tidak dapat menunjukkan kualiti peribadi).
5. Definisi matlamat dan arahan untuk tindakan susulan. Diagnosis boleh dijalankan dalam keadaan semula jadi untuk kanak-kanak prasekolah.

Helah permainan

Jenis kerja kanak-kanak prasekolah ini diberi perhatian khusus, kerana secara langsung dalam proses permainan ternyata menjelaskan masalah dengan lebih terperinci, menyelesaikan dan menyelesaikannya. Di samping itu, permainan boleh digunakan dalam latihan (didaktik), dan apabila menghabiskan masa lapang di jalanan atau dalam pasukan (mudah alih). Main jari motor halus boleh dilakukan pada bila-bila masa.

Kanak-kanak sangat cepat terlibat dalam permainan, tetapi sering meninggalkannya dengan susah payah, atas sebab ini, kaedah permainan jarang digunakan untuk pembelajaran.

Didaktik

Dalam kumpulan yang lebih muda, permainan "Mari kita ajar arnab bercakap dengan betul" digunakan untuk membentuk ekspresi intonasi. diaintipatinya ialah seorang pelawat datang ke pelajaran - seekor arnab, yang memutarbelitkan frasa, contohnya, nama haiwan ("Ishka" bukannya "beruang", "dari" bukannya "kucing"). Lelaki itu membetulkan arnab, menyebut frasa dengan betul.

Untuk mengajar cara membandingkan objek geometri, mereka menggunakan permainan "Cari Objek": lelaki berdiri dalam bulatan, guru membaling bola kepada bayi, menunjukkan ilustrasi dengan angka geometri, nama bayi itu dan mencari objek yang serupa.

Pasukan sering menggunakan permainan "Siapa kata apa", yang tujuannya adalah untuk mengenal pasti haiwan domestik dan liar. Intipatinya terletak pada fakta bahawa orang dewasa, melempar bola kepada salah seorang kanak-kanak yang berdiri dalam bulatan, memanggil haiwan itu. Kanak-kanak itu memberikan bola dan berkata bagaimana haiwan ini "bercakap" (pemangsa menggeram, anjing menyalak, dsb.).

Permainan mudah alih

Dalam kumpulan yang lebih muda, penekanan adalah untuk mengembangkan kemahiran melompat dengan betul, melakukan aksi pada teks yang dibunyikan. Sebagai contoh, permainan "Lari kepada saya": lelaki itu duduk di atas kerusi, guru terletak di hujung bilik yang lain. Kepada frasa "Larikan semua kepada saya!" kanak-kanak berlari ke arah guru, yang menyapa mereka dengan mesra. Kepada frasa "Lari ke diri sendiri!" lelaki itu akan kembali ke kerusi.

Dalam kumpulan tengah, matlamat permainan luar ialah pembentukan daya tahan dalam berlari, memanjat, melompat. Permainan "Chanterelle dalam reban ayam" boleh dimainkan di dalam dan di luar rumah. Di bangku-bangku ("dalam kandang ayam") terdapat lelaki ("ayam"), di pinggir bilik yang bertentangan terdapat cerpelai musang, yang peranannya dimainkan oleh bayi atau orang dewasa. Ayam berjalan di sekitar halaman, atas isyarat "Musang" mereka wajib melarikan diri, musang pada masa ini berusaha untuk menahanayam ternganga dan bawa ke lubangnya sendiri. Jika dia berjaya, kanak-kanak itu akan keluar dari permainan.

Dalam kumpulan senior dan persediaan, matlamat permainan luar ialah pembentukan daya tahan dan kemahiran untuk melakukan aksi secara terkoordinasi sebagai satu pasukan secara keseluruhan. Berikut ialah contoh permainan luar untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua - permainan "Ambil Cepat": kon, buah berangan atau objek kecil lain bertaburan di atas lantai di sekeliling kanak-kanak, tetapi kurang satu daripada bilangan pemain. Mengikut isyarat "Cepat ambil!" lelaki itu membongkok dan mengambil objek itu. Mereka yang tidak cukup dikalahkan. Keseronokan mudah alih boleh dilakukan dalam kumpulan dan di jalanan.

Permainan jari

Kelas pembangunan sosial dan komunikatif dalam kumpulan kanan institusi pendidikan prasekolah termasuk permainan jari. Mereka menyumbang kepada pembentukan kemahiran motor halus, yang penting dalam kumpulan muda dan pertengahan untuk perkembangan ucapan, dan dalam kumpulan yang lebih tua dan persediaan - untuk menyediakan tangan untuk menulis. Di samping itu, permainan sebegini membentuk reaksi, fleksibiliti dan ingatan dengan sempurna:

• Kumpulan yang lebih muda. "1, 2, 3, 4, 5, biarkan jari berjalan! 1, 2, 3, 4, 5, mereka menyorok dalam rumah lagi." (Seterusnya, semua jari tanpa pengecualian tidak dibengkokkan, bermula dengan jari kelingking, kemudian dibengkokkan dalam susunan yang sama).
• Kumpulan pertengahan. "Seperti kucing kita mempunyai but di kakinya. Seperti babi kita mempunyai but di kakinya. Dan anjing itu mempunyai selipar biru di kakinya.kasut." ("Berjalan" dengan telunjuk dan jari tengah di atas meja).
• Kumpulan senior. "Finger-boy, you been where have been? - Saya pergi hutan dengan abang ni, masak sup dengan abang ni, makan bubur dengan abang ni, nyanyi lagu dengan abang ni." (Jari dibengkokkan secara bergantian).
• Kumpulan persediaan. "2 kucing bertemu: "Meow-meow!", 2 anak anjing: "Aw-aw!", 2 anak kuda: "Igo-go!" apa yang bertanduk." (Mereka menunjukkan tanduk dengan memanjangkan telunjuk dan jari kelingking mereka.)

Tipu untuk motivasi

Agar lelaki itu cepat menjadi aktif dan menyertai kerja, anda harus memilih kaedah insentif terbaik yang disertakan dalam perancangan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pembangunan sosial dan komunikatif dalam kumpulan yang lebih tua:

1. Demonstrasi dalam bentuk ilustrasi adalah ciri wajib bagi mana-mana latihan. Apa-apa sahaja topik yang dibincangkan, gambar-gambar tersebut hendaklah dipersembahkan dalam kuantiti yang mencukupi. Oleh itu, apabila mengkaji masalah "Kepakaran", kanak-kanak harus melihat ilustrasi dari tempat kerja seseorang.
2. Puisi, teka-teki. Teknik ini boleh digunakan pada permulaan latihan dan di tengah, jika lelaki itu sedikit terganggu dan mereka perlu "kembali" ke topik. Sebagai peraturan, teka-teki dan puisi disertakan sebelum peringkat membetulkan bahan yang digunakan.
3. Permainan. Selain permainan jari, semua permainan tanpa pengecualian boleh memainkan peranan sebagai alat motivasi.
4. Cara lisan. Mereka sangat produktif jika guru bercakap atau bertanya soalan bagi pihakwatak yang hebat.

Masa

Projek untuk pembangunan sosial dan komunikatif dalam kumpulan senior termasuk kelas. Tidak kira umur pelajar, rancangan latihan akan sama, dan selang masa untuk setiap kumpulan adalah berbeza, jadi dalam kumpulan yang lebih muda pelajaran berlangsung 15 minit, di tengah - 20, di senior - 25, dan dalam persediaan - 30.

Permulaan atau pengemaskinian pengetahuan asas - 2–3 minit, di mana guru akan menyatukan pengetahuan kanak-kanak, merujuk kepada pengalaman lepas mereka.

Peringkat utama - 5–15 minit. Kanak-kanak prasekolah membiasakan diri dengan bahan baharu dan menggunakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh dalam amalan. Ia sememangnya mengandungi pendidikan jasmani dan / atau permainan jari, latihan pernafasan. Keseronokan didaktik ialah bahagian penting dalam peringkat utama pelajaran.

Membetulkan bahan terpakai - 5–10 minit. Sebagai peraturan, pada peringkat ini, kesedaran sebenar maklumat yang diperoleh berlaku: gambar, aplikasi, kraf. Jika masa mengizinkan, permainan disertakan.

Peringkat akhir - 1-2 minit. Guru mengucapkan terima kasih kepada kanak-kanak untuk pelajaran, memberi galakan (pelekat, potongan, dsb.), jika kaedah penilaian seperti ini diwujudkan dalam konsep pemantauan tadika.

Artikel itu mengkaji secara terperinci bentuk dan kaedah utama merancang pembangunan sosial dan komunikatif dalam kumpulan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Contoh permainan dan aktiviti yang mungkin telah diberikan. Juga ditunjukkanarah pembangunan sosial dan komunikatif dalam kumpulan senior, pertengahan dan lebih muda.