Ciri-ciri proses pendidikan. Fungsi keluarga dalam bidang pendidikan

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 06:43

Mempunyai bayi adalah separuh daripada perjuangan. Tetapi meningkatkan keperibadian adalah cerita yang sama sekali berbeza. Setiap ibu bapa mempunyai ciri-ciri tersendiri dalam proses pendidikan. Adalah penting bahawa ia selaras dengan matlamat dan objektif pendidikan dan didikan di prasekolah dan institusi sekolah yang dihadiri anak anda. Dalam kes ini, keperluan personaliti kanak-kanak akan dipenuhi sepenuhnya.

Apakah itu keibubapaan?

Setiap orang melalui jalan pembangunan tertentu. Pada beberapa ketika perkembangan ini adalah spontan, tetapi selalunya ia teratur dan teratur. Pendidikan sebagai proses pembentukan sahsiah merupakan impak yang bermatlamat dan sistematik terhadap perkembangan rohani dan jasmani seseorang. Proses ini dijalankan melalui latihan, pendidikan dan organisasi kehidupan manusia.

Komponen keibubapaan

Proses membesarkan anak adalah sangat sukar. Itulah sebabnya dalam proses inibanyak contoh mengambil bahagian: individu itu sendiri, persekitarannya, keluarga, institusi pendidikan negeri, institusi pendidikan, media, serta pusat pembangunan.

Ciri-ciri proses pendidikan

Seperti mana-mana proses dalam pendidikan kanak-kanak, didikan mempunyai ciri-ciri tersendiri yang membezakan proses ini daripada yang lain:

1. Bermaksud. Menyediakan kesatuan tujuan. Kesan terbesar pendidikan dicapai apabila kanak-kanak memahami apa yang mereka inginkan daripadanya, dan matlamat pendidikan dekat dengannya.
2. Multifaktorial. Kesatuan faktor subjektif (keperluan individu itu sendiri) dan objektif (keadaan luaran pembangunan).
3. Hasil tersembunyi. Pencapaian dalam proses pendidikan tidak begitu ketara seperti daripada latihan. Kualiti terdidik dapat menjelma pada masa dewasa. Walaupun hasil pembelajaran apa-apa kemahiran kelihatan serta-merta.
4. Tempoh. Membesarkan anak bukan urusan sehari. Proses ini biasanya mengambil seluruh kehidupan seseorang. Pertama, dia tertakluk kepada pengaruh pendidikan orang dewasa, dan kemudian dia terlibat dalam pendidikan kendiri.
5. Kesinambungan. Untuk mencapai matlamat tertentu, kerja yang sistematik dan berterusan adalah perlu. Pendidikan berkala (dari kes ke kes) tidak membuahkan hasil. Lagipun, seseorang perlu mula membangunkan apa-apa tabiat baru setiap kali. Dan kerana ia tidak disokong oleh penggunaan berterusan, maka ia tidak tetap dalam fikiran.
6. Kerumitan. Keseluruhanproses pengaruh pendidikan harus tertakluk kepada satu matlamat. Kesatuan matlamat, tugas, kaedah dan teknik harus dilaksanakan. Adalah penting untuk memberi kesan yang kompleks kepada seseorang (dari semua pihak), kerana kualiti seseorang tidak terbentuk satu demi satu, tetapi sekaligus: sesetengahnya pada tahap yang lebih besar, sesetengahnya pada tahap yang lebih kecil.
7. Kebolehubahan dan ketidakpastian keputusan. Dalam keadaan didikan luaran yang sama, keputusan yang diperoleh pada kanak-kanak mungkin berbeza.
8. Dua hala. Terdapat hubungan langsung antara proses pendidikan (daripada pendidik kepada murid) dan maklum balas (daripada murid kepada pendidik). Untuk pendidikan yang paling produktif, maklum balas memainkan peranan penting.
9. Dialektik. Ia membayangkan pembangunan berterusan, dinamisme, mobiliti dan kebolehubahan proses didikan. Dialektik juga menunjukkan adanya percanggahan dalaman dan luaran dalam proses pendidikan. Sesetengah boleh berfungsi sebagai pendorong kepada pembangunan, manakala yang lain, sebaliknya, boleh memperlahankannya.

Struktur keibubapaan yang disasarkan

Pendidikan dari sudut pandangan kriteria sasaran membayangkan prestasi siri tugasan berurutan tertentu. Tujuan proses pendidikan di sekolah adalah bertujuan untuk:

• perkembangan personaliti yang menyeluruh dan harmoni, serta pembentukan holistiknya;
• pembentukan dan perkembangan kualiti moral dan moral;
• pengayaan ilmu dalam bidang sains, budaya dan seni;
• pendidikan kedudukan hidup, dengan mengambil kira orientasi demokrasi masyarakat, hak dantugas manusia;
• membentuk kecenderungan dan keinginan individu, mengambil kira keupayaannya, serta keperluan sosial;
• perkembangan aktiviti kognitif yang membentuk kesedaran dan orientasi profesional;
• organisasi aktiviti yang mampu memupuk kualiti yang diperlukan seseorang;
• pembangunan komunikasi sebagai komponen bebas pendidikan sahsiah.

Urutan pelaksanaan pendidikan

Terdapat beberapa peringkat dalam proses pendidikan yang mesti dilaluinya untuk menyelesaikan semua tugasan.

1. Peringkat pertama ialah menguasai pengetahuan tentang norma. Ia membayangkan penguasaan murid terhadap norma dan peraturan tingkah laku. Pembentukan tingkah laku individu secara keseluruhan bergantung kepada ini. Dalam sesetengah sistem pendidikan, detik ini terlepas pandang atau dianggap tidak begitu penting untuk pembentukan sahsiah. Walau bagaimanapun, ini pada asasnya salah. Ia adalah pada tingkah laku bahawa didikan selanjutnya kanak-kanak bergantung. Sekolah pra-revolusi adalah berdasarkan pembetulan tingkah laku yang cepat melalui penggunaan hukuman dera. Sekolah pasca revolusi bergantung pada kaedah lisan untuk membentuk tingkah laku murid.
2. Peringkat kedua ialah pembentukan kepercayaan. Pengetahuan yang diperoleh tentang norma dan peraturan tingkah laku harus berkembang menjadi keyakinan (pemahaman bahawa mustahil untuk berkelakuan secara berbeza). Kepercayaan yang terbentuk dengan betul pada zaman kanak-kanak menjadi asas untuk kewujudan selanjutnya dalam masyarakat. Tanpa postulat yang kukuh ini, proses pendidikanakan mempunyai perwatakan yang lemah dan goyah.
3. Peringkat ketiga ialah pembentukan perasaan. Emosi manusia adalah pencarian manusia untuk kebenaran. Murid menerima maklumat melalui rentetan perasaan. Pendidiklah yang dengan mahir memvariasikannya boleh mencapai hasil yang diinginkan.

Momen asas yang berkaitan dengan semua peringkat di atas dan menembusinya ialah aktiviti. Pelaksanaan tugas setiap peringkat hanya mungkin melalui aktiviti. Lebih banyak masa ditumpukan kepada aktiviti tersusun yang bertujuan, lebih besar kesan yang akan diperoleh daripada pendidikan.

Sambungan dan pergantungan komponen pendidikan

Ciri proses pendidikan juga ialah hubungan antara komponennya. Ia kelihatan seperti ini:

• merancang proses pendidikan dan menentukan matlamat dan objektif yang perlu ditangani;
• penyediaan pelbagai aktiviti yang menyumbang kepada pembesaran kanak-kanak (bahan: buruh, alam sekitar; sosial: organisasi dan pengurusan, komunikatif, kolektif; rohani: emosi-deria, berorientasikan nilai, kognitif);
• kawalan dan pengurusan komunikasi interpersonal semasa pelbagai aktiviti;
• merumuskan, menganalisis tugasan yang telah selesai, membangunkan pelan pembetulan jika perlu.

Urutan tindakan pedagogi

Keistimewaan proses pendidikan termasuk urutan tindakan guru tertentu dalam pembentukan keperibadianmurid. Urutan ini diwakili seperti berikut:

• berkenalan dengan norma dan keperluan am (memberitahu kanak-kanak tentang norma dan peraturan tingkah laku yang diterima umum);
• pembentukan hubungan (pembentukan sikap peribadi kanak-kanak terhadap keperluan untuk mematuhi peraturan dan norma tertentu);
• pembangunan sikap dan kepercayaan (mewujudkan situasi yang membantu mengukuhkan hubungan dan mengubahnya menjadi kepercayaan);
• mewujudkan orientasi umum keperibadian (perkembangan tingkah laku dan tabiat mampan sendiri yang akan bertukar dari masa ke masa menjadi ciri-ciri watak yang membentuk keperibadian secara keseluruhan).

Ibu bapa gembira - anak-anak gembira

Memandangkan keluarga amat penting dalam pembentukan dan perkembangan sahsiah anak, maka banyak perhatian diberikan kepada isu ini dalam proses pendidikan.

Pembentukan tabiat tertentu dalam kalangan kanak-kanak di institusi pendidikan seharusnya bertepatan dan diperkukuh oleh keluarga dan di rumah. Percanggahan antara dua institusi sosialisasi ini membatalkan keseluruhan proses pendidikan.

Ibu bapa moden bersedia membayar apa-apa wang untuk membetulkan kesilapan dalam tingkah laku anak mereka. Ayah dan ibu bersedia untuk melakukan yang terbaik demi pembangunan yang menyeluruh dan harmoni. Namun, mereka lupa bahawa ibu bapalah yang menanamkan norma dan peraturan tingkah laku awal. Lagipun, anda lihat, adalah lebih mudah untuk tidak melakukan kesilapan daripada cuba membetulkannya kemudian.

Kadang-kadang ibu bapa tidak faham mengapa tadika, bulatan, bahagian, pusat pembangunan, ahli psikologi danahli psikoterapi tidak dapat membantu anak mereka. Dan semua kerana keputusan yang dicapai di dalam bilik darjah tidak diperkukuh di rumah. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak di tadika diajar untuk menghormati orang yang lebih tua, dan pada masa yang sama di rumah dia melihat ibunya mengutuk dan menjerit kepada neneknya. Ia bukan untuk apa-apa bahawa mereka berkata: "Ibu bapa gembira - kanak-kanak gembira." Mereka belajar segala-galanya daripada orang dewasa dan ibu bapa bertindak sebagai bantuan visual pertama.

Peranan keluarga dalam pendidikan

Perkataan "pendidikan" telah lama dikaitkan dengan perkataan "keluarga". Fungsi keluarga dalam bidang pendidikan ialah pembiakan rohani penduduk. Pendidikan dalam keluarga, serta di institusi prasekolah, bersifat dua hala, kerana bukan sahaja anak-anak dibesarkan, tetapi juga ibu bapa. Adalah menjadi kebiasaan untuk membezakan tiga aspek fungsi pendidikan keluarga:

• kesan kepada keperibadian kanak-kanak, terhadap perkembangan kebolehannya yang harmoni dan menyeluruh;
• impak pendidikan pasukan keluarga kepada setiap ahli keluarga sepanjang hayatnya;
• pengaruh kanak-kanak terhadap ibu bapa, mendorongnya untuk pendidikan kendiri.

Seorang lelaki bijak berkata bahawa seorang kanak-kanak memerlukan lebih sedikit wang dan lebih perhatian. Sukar untuk tidak bersetuju dengannya, kerana kanak-kanak adalah batu tulis kosong yang mencerminkan segala-galanya di sekelilingnya.