Kanak-kanak berisiko. Pelan individu untuk bekerja dengan kanak-kanak berisiko

2025 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2025-01-22 18:04

Kanak-kanak berisiko - beginilah cara kita bercakap tentang lelaki yang sukar bukan sahaja belajar, tetapi juga berkomunikasi secara umum. Kanak-kanak sebegini enggan mematuhi norma tingkah laku yang diterima umum, berkelakuan berpura-pura berdikari dan secara terbuka menunjukkan keengganan mereka untuk belajar.

Pihak berkuasa dalam pasukan kanak-kanak, kanak-kanak berisiko sosial mendapat ancaman atau penggunaan kekerasan fizikal yang kejam, jadi mereka sendiri sering memainkan peranan orang buangan. Ditolak dalam komuniti sekolah, kanak-kanak seperti itu mendapati orang yang berfikiran sama di sisi, yang lambat laun membawa kanak-kanak itu ke jalan kenakalan.

Bagaimana untuk membina kerja dengan betul dengan kanak-kanak berisiko, jika ada dalam kelas anda? Bagaimana untuk meneutralkan kesan negatif mereka terhadap pasukan dan memasukkan mereka ke dalam ruang pendidikan kelas, sekolah, masyarakat? Pelan individu untuk bekerja dengan kanak-kanak berisiko, yang akan dibincangkan di bawah, akan membantu anda dalam hal ini.

Punca "kesukaran" kanak-kanak

Antara punca paling biasasaintis memanggil pergaulan kanak-kanak:

• alkoholisme seorang atau kedua ibu bapa, keracunan alkohol dalam rahim;
• faktor psikofizikal (kehamilan yang tidak diingini, dsb.);
• bersalin rumit, trauma kelahiran;
• situasi krisis, tekanan (kedua-dua ibu dan anak).

Oleh itu, menjadi jelas bahawa anak yang susah adalah tebusan keturunan atau persekitaran yang buruk. Dia mangsa dan memerlukan bantuan.

Ciri tingkah laku kanak-kanak berisiko

Kanak-kanak yang sukar mempunyai satu atau lebih masalah sekaligus: ini adalah kesukaran dalam menguasai bahan pendidikan, dalam perhubungan dengan rakan sebaya dan guru, salah faham dan konflik dengan ibu bapa, pendedahan kepada ketagihan dan juga ketagihan, masalah dengan undang-undang.

Manifestasi pelanggaran sosialisasi kanak-kanak tersebut boleh menjadi keadaan yang agresif, ledakan kemarahan, pengasingan, sebak, kekasaran, terlepas pelajaran tanpa alasan yang kukuh, dsb.

Kanak-kanak berisiko di sekolah sememangnya menjadi masalah kepada seluruh tenaga pengajar. Kanak-kanak sedemikian menjadi contoh negatif untuk pelajar lain dan mengganggu asimilasi bahan pendidikan.

Bagaimana untuk bekerja dengan kanak-kanak berisiko?

• Langkah 1. Mengetahui siapa di antara mereka yang tergolong dalam "kumpulan risiko", atas sebab apa. Item ini dilakukan tanpa kehadiran semasa menganalisis data peribadi ibu bapa dan rekod perubatan anak.
• Langkah 2. Ketahui keadaan hidup setiap kanak-kanak. Untuk tujuan ini, setiap guru kelas menjalankan pusingankeluarga. Pelan individu untuk bekerja dengan kanak-kanak berisiko akan disediakan dengan mengambil kira data yang diperoleh semasa pusingan tersebut.

• Langkah 3. Kerjasama dengan ahli psikologi sekolah. Perbincangan situasi bermasalah yang telah timbul semasa tempoh latihan. Pakar psikologi mesti mengambil tindakan yang perlu dengan kanak-kanak yang sukar (ujian, temu bual, menyoal). Selepas kajian yang lebih mendalam tentang keperibadian, ahli psikologi membangunkan cadangan untuk bekerja dengan kanak-kanak ini (untuk guru kelas, untuk ibu bapa, untuk guru pendidikan tambahan).
• Langkah 4. Melukis peta pelajar (menunjukkan ciri individu, kesukaran). Peta disediakan untuk setiap pelajar dalam kelas. Kad kanak-kanak berisiko ditanda dengan pelekat berwarna untuk kemudahan penggunaan.
• Langkah 5. Penentuan bentuk kerja dengan pelajar tersebut. Ia boleh menjadi bentuk kerja bersama dan individu. Perbualan teori harus digabungkan secara sama rata dengan latihan praktikal, lawatan, aktiviti kerja.

Merangka rancangan kerja

Pelan individu untuk bekerja dengan kanak-kanak berisiko disediakan dengan mengambil kira semua data yang dikumpul pada peringkat sebelumnya. Dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi kanak-kanak, keluarga dan hubungan domestik dan intra-kolektifnya, adalah perlu untuk mereka bentuk model personaliti yang kami cuba pendekatan.

Guru, setelah menganalisis peta individu kanak-kanak, harus cuba memenuhi kehidupannya yang tidak seberapa dengan emosi danpengalaman. Perbualan tentang kecantikan di tempat kosong tidak akan mempunyai kesan yang diingini - anda perlu bermula dengan perjalanan ke teater, ke alam semula jadi. Tanggungjawab adalah baik bermula dengan memikul tanggungjawab menjaga seseorang, sama ada adik lelaki atau haiwan peliharaan.

Jika perlu, adalah mungkin untuk memasukkan perbualan dengan ibu bapa atau wakil sah kanak-kanak itu dalam pelan kerja. Lebih baik jika ibu bapa anda adalah sekutu anda, lebih teruk jika mereka bermusuhan. Dalam sebarang perkembangan peristiwa, guru wajib bertindak mengikut undang-undang dan mematuhi norma moral.

Rancangan kerja individu

Dengan kanak-kanak yang berisiko, adalah penting untuk mengatur aktiviti masa lapang dengan betul, yang bukan sahaja akan membolehkan anda mencari aktiviti menarik untuk kanak-kanak selepas waktu sekolah, tetapi juga mengembangkan ufuk kanak-kanak, meningkatkan harga dirinya, dan membantu dalam proses sosialisasi dan penentuan nasib sendiri.

Pelan kerja individu bukan sahaja melibatkan guru itu sendiri, ia juga membolehkan anda merancang interaksi pelbagai pakar. Pakar psikologi, pendidik sosial, pengarah muzik, guru pendidikan tambahan, pustakawan, jurulatih - dalam tangan sedemikian kanak-kanak tidak boleh kekal sama. Dia pasti akan mengambil jalan pembetulan jika sekurang-kurangnya separuh daripada usaha yang dilakukan sampai kepada penerima.