Kaedah visual-praktikal mengajar kanak-kanak prasekolah: penerangan, ciri dan cadangan

2024 Pengarang: Priscilla Miln | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2024-02-18 06:44

Pemikiran manusia adalah berdasarkan penciptaan imej ideal realiti yang kita hasilkan semula dalam fikiran. Imej-imej ini terbentuk di bawah pengaruh pengalaman hidup. Untuk membolehkan kanak-kanak memahami konsep abstrak seperti saiz, warna, nombor, saiz, dll., dia mesti melihat objek sebenar, memegangnya di tangannya, dan melakukan pelbagai operasi dengannya. Yang paling penting ialah kaedah visual-praktikal dalam mengajar kanak-kanak prasekolah, kerana mereka masih belum membentuk pemikiran logik.

Ciri umur

Dari 3 hingga 7 tahun, perkembangan kanak-kanak sangat intensif. Kanak-kanak kecil secara semula jadi ingin tahu dan ingin meneroka dunia di sekeliling mereka. Mereka bertanya banyak soalan, cuba menyertai dunia dewasa melalui permainan main peranan, tiruan. Neoplasma pusat tempoh prasekolahmenjadi imaginasi, iaitu keupayaan untuk mencipta imej dalam minda.

Walau bagaimanapun, ia memerlukan sokongan luaran. Kanak-kanak kecil perlu melihat secara visual sesuatu fenomena atau objek untuk membayangkannya kemudian. Perbandingan, generalisasi, klasifikasi hanya mungkin jika kanak-kanak beroperasi dengan mainan sebenar, bahan didaktik. Apabila memilih kaedah dan teknik untuk mengajar kanak-kanak prasekolah, ciri ini mesti diambil kira.

Menggunakan keterlihatan

Aktiviti kognitif pada kanak-kanak boleh dibentuk dari tahun pertama kehidupan. Kaedah dan teknik utama mengajar kanak-kanak prasekolah dibahagikan kepada tiga kumpulan: lisan, praktikal dan visual. Keanehan yang terakhir adalah bahawa mereka tidak bebas, tetapi sentiasa digunakan dalam kombinasi dengan kaedah lain. Namun begitu, kepentingannya agak besar, kerana kanak-kanak prasekolah memerlukan persepsi deria-visual terhadap objek yang sedang dikaji.

Kumpulan kaedah visual secara tradisional termasuk:

• Pemerhatian apabila kanak-kanak menumpukan perhatian pada beberapa fenomena atau objek (pelangi, bullfinches pada pokok, kerja janitor, dll.), serlahkan ciri-ciri pentingnya, perubahan yang berlaku padanya.
• Melihat gambar, poster, rajah, reka letak, dengan bantuan imej visual statik yang terbentuk dalam imaginasi kanak-kanak.
• Demonstrasi kartun, filem, persembahan, slaid yang membantu meluaskan ufuk dan mencipta imej visual dinamik.

Kaedah dan teknik pengajaran yang praktikalkanak-kanak prasekolah

Apabila melihat gambar dengan kanak-kanak atau menonton ikan di dalam akuarium, orang dewasa menggunakan penjelasan lisan, perbualan. Walau bagaimanapun, lebih mudah bagi kanak-kanak untuk mengingati dan menyedari proses-proses di mana dia terlibat secara langsung. Satu perkara jika budak lelaki dalam filem itu membandingkan panjang jalur kertas menggunakan kaedah tindanan. Perkara lain ialah apabila kanak-kanak prasekolah menghasilkan semula tindakan ini sendiri.

Kaedah praktikal yang bertujuan untuk transformasi sebenar objek dan bahan didaktik oleh kanak-kanak adalah sangat penting pada usia ini. Ini termasuk:

• Bersenam apabila kanak-kanak berulang kali mengulangi tindakan yang dipelajari.
• Eksperimen dan eksperimen yang melibatkan penciptaan keadaan khas untuk mendedahkan kualiti tersembunyi objek atau hubungan antara mereka.
• Pemodelan, semasa imej umum objek atau fenomena dicipta (pelan bilik, rumah yang diperbuat daripada kiub, skema bunyi perkataan).
• Kaedah permainan di mana kanak-kanak melibatkan diri dalam situasi khayalan, bersaing antara satu sama lain atau meniru orang lain sambil berseronok dan belajar.

Sambungan kaedah praktikal dan visual

Pengalaman deria adalah syarat penting untuk kejayaan perkembangan kanak-kanak. Sebelum seseorang mengembangkan keupayaan untuk menyelesaikan contoh dalam fikirannya, dia menggunakan bantuan jarinya sendiri berkali-kali. Ciri kanak-kanak ini diambil kira oleh guru semasa membangunkan bahan didaktik mereka (contohnya, M. Montessori, pasangan Nikitina, B. Zaitsev). Kiub dengan suku kata, sisipan bingkai, surat kertas balduberfungsi sebagai alat visualisasi dan pada masa yang sama ia boleh digunakan untuk tindakan praktikal, digunakan dalam permainan.

Maklumat yang bukan sahaja dilihat oleh kanak-kanak, tetapi juga dihayati, diingati secara tidak sengaja. Justeru, kaedah visual dan praktikal dalam pengajaran kanak-kanak prasekolah memainkan peranan yang menentukan dan menjadi asas kepada kemunculan pemikiran logik. Pengulangan berulang tindakan yang sama dengan objek sebenar membawa kepada fakta bahawa bayi mula membiaknya secara mental, menggantikan yang asal dengan model, gambar rajah.

Kanak-kanak kurang perkembangan pertuturan umum

Kaedah praktikal adalah amat penting dalam mengajar kanak-kanak prasekolah dengan OHP yang menghadapi kesukaran dengan pemahaman lisan. Pemikiran dan pertuturan adalah berkait rapat. Ketidakupayaan untuk meluahkan fikiran mereka dan memahami orang dewasa membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu berfikir dengan perlahan, tidak boleh membuat kesimpulan dan membandingkan objek, menjadi keliru dari segi istilah, menghadapi masalah memahami simbol.

Adalah perlu untuk bekerja secara sengaja dengan kanak-kanak sedemikian menggunakan tugas bukan lisan. Pakar mengesyorkan:

• untuk mengajar kanak-kanak membuat objek daripada bahagian (mozek, teka-teki, appliqué);
• untuk membentuk kemahiran generalisasi dengan mengenal pasti gambar tambahan, mengumpulkan pelbagai objek mengikut satu atau lebih ciri;
• untuk mengembangkan imaginasi dengan menjemput kanak-kanak mengubah titik atau angka geometri kepada corak yang boleh difahami;
• kerjakan pembentukan pemikiran kiasan (mengenal objek mengikut kontur, melukis pelan bilik atau permainantapak, bina rumah daripada pereka bentuk mengikut skema).

Permainan didaktik

Kanak-kanak lebih mudah menyerap maklumat apabila disampaikan dengan cara yang menghiburkan. Permainan didaktik dengan objek (mozek, pelapik, mainan pasang siap) atau bahan bercetak (kad, lotto, gambar potong) telah menjadi pelbagai kaedah praktikal mengajar kanak-kanak prasekolah.

Kanak-kanak berkenalan dengan sifat objek, belajar membandingkannya, mencari perbezaan atau memilih pasangan, kumpulan, kelaskan. Pada masa yang sama, mereka bersemangat tentang proses itu, menerima emosi positif. Melakukan aksi bermain dengan kiub atau bentuk geometri, kanak-kanak itu secara tidak sengaja menumpukan perhatian pada tugas, memperoleh pengetahuan dengan lebih teguh dan tidak merasakan tekanan dari luar.

Pementasan dan dramatisasi

Kaedah praktikal lain untuk mengajar kanak-kanak prasekolah ialah meniru. Kanak-kanak cenderung meniru orang dewasa, meniru tindakan haiwan, watak dongeng. Memainkan peranan, terlibat dalam situasi khayalan, mereka mempelajari dunia, hubungan antara manusia. Pertuturan sedang berkembang secara aktif.

Adalah sangat berguna untuk membuat persembahan berdasarkan cerita dongeng yang dibaca, untuk melakukan perjalanan khayalan melalui negara dan lautan, untuk bertukar menjadi wakil pelbagai profesion. Kanak-kanak prasekolah gembira untuk "menghidupkan" bahan yang menarik untuk diri mereka sendiri, dengan itu memasukkannya dalam pengalaman peribadi mereka. Ia memberi dorongan kepada refleksi, membangkitkan imaginasi, membangunkan kemahiran komunikasi danminat kognitif.

Aktiviti eksperimen

Kaedah amali mengajar kanak-kanak prasekolah ini melibatkan pendedahan kepada objek untuk mengkajinya. Kanak-kanak suka membuat eksperimen asas dengan air di semua keadaannya, tanah liat, pasir, tumbuhan, magnet, untuk memerhatikan perubahan yang berlaku di hadapan mata mereka. Pada masa yang sama, mereka belajar menganalisis perkara yang mereka lihat, membuat kesimpulan dan melibatkan diri dalam aktiviti carian.

Selalunya aspek praktikal dari apa yang berlaku (alat khas, bahan luar biasa) membuatkan kanak-kanak lebih gembira daripada penemuan yang dibuat. Oleh itu, adalah penting untuk memotivasikan kanak-kanak prasekolah untuk mempelajari maklumat baharu sebelum membuat eksperimen. Untuk ini, watak-watak dongeng boleh diperkenalkan (surat dari Snow Queen, yang menawarkan untuk mengkaji sifat ajaib salji dan ais). Kanak-kanak juga mungkin berminat dengan alat bantu visual (buku, poster terang, kad) atau perbincangan awal di mana andaian dibuat tentang hasil percubaan.

Simulasi

Tidak selalu dapat melihat atau merasa objek yang dikaji. Dalam kes ini, penggantinya (susun atur, rajah, imej simbolik) dicipta, di mana sifat atau hubungan yang dikaji dihasilkan semula secara visual. Pemodelan sebagai kaedah praktikal mengajar kanak-kanak prasekolah dipelajari oleh Zhurova L. E. (untuk analisis bunyi perkataan), Paramonova L. A. (semasa reka bentuk), Terentyeva E. F. dan Vetrova N. I. (untuk mengkaji alam semula jadi), Loginova V. I. dan Krylova N. M. (untuk berkenalan denganburuh orang dewasa). Penggunaan model visual memudahkan proses kognisi, kerana ia menjadikan sifat tersembunyi objek boleh diakses oleh persepsi kanak-kanak.

Untuk membolehkan kanak-kanak prasekolah bekerja dengan analogi simbolik, dia mesti mempunyai pengalaman penggantian. Ia terbentuk semasa permainan, apabila kanak-kanak memberi makan anak patung dengan pasir atau bertukar menjadi kapten yang berani, serta dalam aktiviti kreatif (melukis, pemodelan).

Anak prasekolah yang lebih muda bekerja dengan model objek yang menghasilkan semula ciri reka bentuk rakan sejawatan mereka (kit pembinaan, model, mainan teknikal). Menjelang umur 5-6 tahun, kanak-kanak sudah boleh mencipta model skematik objek di mana objek dan sifatnya ditunjukkan oleh simbol grafik. Contoh yang jelas ialah kalendar alam semula jadi atau model perkataan, dengan bunyi ditunjukkan oleh bulatan berbilang warna.

Kaedah pengajaran praktikal untuk kanak-kanak prasekolah membentuk pemikiran visual-figuratif dan visual-skema. Terima kasih kepada mereka, kanak-kanak bukan sahaja belajar tentang dunia, tetapi juga mula berfikir secara logik, merancang tindakan mereka lebih awal, menjangka keputusan mereka dan abstrak daripada ciri-ciri objek yang tidak penting.